Электронная библиотека МГППУ : Гуружапов. Смыслопорождающие системы понимания искусства детьми младшего школьного и подросткового возраста (на материале живописи и графики)

Российская Академия образования
Психологический институт имени Л. Г. Щукиной

На правах рукописи

ГУРУЖАПОВ Виктор Александрович

Смыслопорождающие системы понимания искусства детьми
младшего школьного и подросткового возраста
(на материале живописи и графики)

19.00.13 — психология развития, акмеология.

Диссертация
на соискание ученой степени доктора психологических наук

Москва — 2002

Содержание

Стр.

Введение. Актуальность, объект, предмет, цель, задачи, гипотезы, теоретическое и практическое значение исследования, основные положения, выносимые на защиту	5
Глава 1. Теоретический анализ психологической природы смыслопорождающих систем понимания искусства детьми	11
1.1. Понимание искусства как психологический феномен	11
1.1.1. О соотношении индивидуального и общественного в понимании искусства	11
1.1.2. Значения и смысл содержания произведений искусства с точки зрения культурной нормы их понимания	20
1.1.3. Понимание искусства и другие пограничные термины	28
1.2. Развитие понимания искусства детьми как психологическая проблема	37
1.2.1. Соотношение условий и результата интерпретации детьми содержания сюжетных картинок и графических изображений	37
1.2.2. Возрастные возможности понимания детьми образного содержания произведений живописи и графики	43
1.2.3. Качественные характеристики возрастных особенностей понимания детьми искусства	50
1.3. Теоретические подходы к исследованию смыслопорождающих систем понимания искусства детьми	55
1.3.1. Образы, представления, идеи в процессах интерпретации содержания произведений изобразительного искусства	55
1.3.2. Деятельностный подход к анализу взаимосвязи образов, представлений и идей в познавательных процессах	68
1.3.3. Особенности культурно нормированных смыслопорождающих систем понимания искусства	73
1.3.4. Подходы к изучению особенностей понимания искусства как диалога в современных психолого-педагогических исследованиях	78

1.3.5. Критерии классификации смыслопорождающих систем понимания искусства	85
1.4. Методы исследования смыслопорождающих систем понимания искусства	92
1.5. Выводы по главе 1	93
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей смыслопорождающих систем понимания искусства детьми	98
2.1. Общая характеристика смыслопорождающих систем понимания искусства детьми	98
2.1.1. Множественность и устойчивость смыслопорождающих систем понимания искусства детьми	98
2.1.2. Образ и действия в структуре смыслопорождающих систем понимания искусства	104
2.1.3. Особенности влияния смыслопорождающих систем понимания искусства на эмоциональную оценку произведений станковой живописи и графики	109
2.2. Особенности развития смыслопорождающих систем понимания искусства у детей младшего школьного возраста	114
2.2.1. Развитие понимания искусства младшими школьниками в процессе обучения живописи	114
2.2.2. Особенности включения в смыслопорождающие системы идеи замысла	125
2.2.3. Осознание ребенком себя как зрителя и ценителя изобразительного искусства	132
2.2.4. Анализ случаев непонимания детьми замысла произведения	146
2.3. Особенности развития смыслопорождающих систем понимания искусства у детей подросткового возраста	151
2.3.1. Трансформация смыслопорождающих систем понимания искусства детьми при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту	151
2.3.2. Становление художественных представлений об искусстве в процессе широкого знакомства с искусством	162
2.3.3. Особенности развития понимания искусства в общении подростков	170

2.4. Выводы по главе 2	178
Глава 3. Прикладные аспекты и перспективные проблемы изучения смыслопорождающих систем понимания искусства детьми	182
3.1. Учет особенностей смыслопорождающих систем понимания искусства детьми в практике художественного образования	182
3.1.1 Работа подростков над «зрительским отзывом о картине»	182
3.1.2 Модель взаимодействия музея и школы, ориентированной на формирование творческих смыслопорождающих систем понимания искусства детьми	190
3.1.3. Актуализация в условиях музея «специфических» смыслопорождающих систем понимания искусства детьми	203
3.2. Анализ особенностей социокультурной ситуации развития современных детей	210
3.2.1. Влияние массовой культуры и информационных технологий на понимание искусства детьми	210
3.2.2. Этнокультурные аспекты художественного развития детей	214
3.3. «Предельные ситуации» проявления реальности смыслопорождающих систем понимания искусства детьми	221
3.4. Выводы по главе 3	227
Заключение. Обобщающие выводы и перспективы дальнейших исследований	230
Список литературы	233
Список публикаций В. А. Гуружапова по теме диссертации	250

Введение

Цель исследования — изучение особенностей понимания смысла изобразительного искусства детьми младшего школьного и подросткового возрастов.

Актуальность исследования определяется потребностями практики художественного образования в данных о психологических закономерностях познания искусства детьми. В первую очередь это связано с задачами проектирования дискуссионных форм работы с детьми в школе и в художественном музее. Давая возможность детям самостоятельно интерпретировать и оценивать произведения, учителя и музейные педагоги вынуждены учитывать особенности отношения юных зрителей к искусству. Суммы результатов классических исследований недостаточно, так как в связи с изменениями типа обучения и всей социокультурной ситуации развития детей существенно меняются способы ориентации их в мире искусства. Поэтому требуется заново осмысливать природу феноменов понимания искусства.

Проблема. Каждое произведение искусства состоит из множества элементов, имеющих в культуре общие для многих людей значения. При этом один и тот же элемент художественной формы может иметь несколько значений. Открытие зрителем определенных значений в сочетаниях, соответствующих личному опыту познания и переживаний явлений действительности и искусства, с эмоционально-оценочным отношением к произведению в целом есть интимный процесс порождения смысла этого произведения. Достижение понимания содержания произведения есть результат этого процесса. За «открытым» при восприятии произведения искусства смыслом стоят определенные образы, представления и идеи, которые складываются у человека в процессе познания жизни и искусства. Влияние их может быть самым различным. Вместе с тем, как мы утверждаем и попытаемся доказать, существуют комбинации образов, представлений и идей, которые достаточно жестко определяют возможный спектр интерпретаций изобразительной формы, то есть выбор значений, на основе которых порождается смысл произведения. Тем самым они оказывают генерализирующее влияние (то есть превышающее простую

сумму влияния отдельных элементов) на характер осмысления ребенком содержания произведений. Такие комбинации мы называем смыслопорождающими системами понимания искусства (в тексте иногда смыслопорождающими системами или СПС).

Открытой является проблема: какие особенности смыслопорождающих систем понимания искусства и в каких условиях позволяют или мешают детям младшего школьного и подросткового возраста дать культурно обоснованные (то есть соответствующие замыслу автора) интерпретации и оценку образного содержания станковых произведений живописи и графики.

Объект исследования — смыслопорождающие системы понимания искусства как комбинации образов, представлений и идей, оказывающие генерализирующее влияние на интерпретацию и оценку детьми содержания произведений станковой живописи и графики.

Предмет исследования — содержание, структура и типы смыслопорождающих систем понимания искусства детьми младшего школьного и подросткового возраста, взятые в отношении к культурной норме интерпретации и оценки образного содержания произведений станковой живописи и графики.

Гипотезы исследования:

1. Содержанием СПС являются разнообразные образы, представления и идеи, которые складываются на основе обобщения ребенком своего опыта познания и переживаний отношений действительности и мира искусства. Они группируются вокруг идей о сущности искусства и в процессе анализа произведений живописи и графики проявляются как выражение концептуального и вместе с тем пристрастного взгляда на искусство.

2. СПС имеют иерархизированную двучленную структуру: ядро —оболочка. Содержание ядра определяется представлениями и идеями, которые отражают меру усвоения ребенком общезначимой природы искусства как деятельности, нацеленной на создание выразительных образов. Содержание оболочки составляют образы, представления и идеи, отражающие индивидуальный опыт познания ребенком явлений действительности и искусства и переживаний событий своей жизни.