1

Московский городской психолого-педагогический университет

Т. А. Мешкова

ПСИХОГЕНЕТИКА

Программа курса. Методические рекомендации.
Словарь терминов и понятий

Учебное пособие рекомендовано к изданию
Ученым советом Московского городского
психолого-педагогического университета

Москва
2004

2
 

УДК
ББК

159.922(075)
88.34
М55

 

 

Мешкова Т. А.

М55

Психогенетика: Программа курса. Методические рекомендации. Словарь терминов и понятий. — М.: МГППУ, 2004. — 88 с.

ISBN 5-98733-002-5

Данное пособие представляет собой сборник, в котором объединены издания, являющиеся элементами единого учебно-методического комплекса (УМК) по психогенетике: Программа курса, Методические рекомендации по работе с УМК, Словарь основных терминов и понятий.

Издание предназначено в первую очередь для студентов, аспирантов университетов и институтов, изучающих дисциплину «Психогенетика», а также для слушателей ФПК и преподавателей школ, техникумов, вузов, интересующихся проблемами генетики поведения человека.

 

УДК 159.922(075)

ББК 88.34

 

 

© Мешкова Т. А., 2004

ISBN 5-98733-002-5

© МГППУ, 2004

3

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

4

I. ПРОГРАММА КУРСА

6

 

1. Место курса в учебном плане

6

 

2. Аннотация курса

7

 

3. Формы промежуточного, рубежного и итогового контроля

9

 

4. Содержание курса

9

   

Раздел I. Психогенетика как область науки

9

     

Тема 1. Введение в предмет

9

   

Раздел II. Элементарные основы общей генетики

11

     

Тема 2. Признаки в популяциях

11

     

Тема 3. Генетическая основа простых качественных признаков. Материальный субстрат наследственности

13

   

Раздел III. Биометрическая генетика

15

     

Тема 4. Генетические основы количественной изменчивости

15

     

Тема 5. Фенотипическая структура популяции и математическое моделирование в психогенетике

20

   

Раздел IV. Экспериментальные методы психогенетики

22

     

Тема 6. Измерение сходства и различий между родственниками

22

     

Тема 7. Экспериментальные схемы генетико-популяционных исследований

24

     

Тема 8. Методы, использующие молекулярно-генетические технологии и моделирование на животных

27

   

Раздел V. Психогенетика и развитие

29

     

Тема 9. Генотип и среда в индивидуальном развитии

29

   

Раздел VI. Психогенетические исследования нормальной вариативности

32

     

Тема 10. Элементарные психические функции. Психофизиологические и двигательные характеристики

32

     

Тема 11. Интеллект. Темперамент. Личность

34

   

Раздел VII. Психогенетика и психопатология

36

     

Тема 12. Психогенетические исследования нарушенного поведения

32

 

5. Примерная тематика семинаров

39

 

6. Вопросы для подготовки к экзамену

55

II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

26

III. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

33

4

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методический комплекс по курсу «Психогенетика»: его назначение и принцип построения

Данные материалы подготовлены к печати на основе электронного учебника «Психогенетика», созданного на базе МГППУ совместно с Российским университетом дружбы народов (программно-техническая реализация) в рамках НИР «Разработка, апробация и опытная эксплуатация сетевых учебно-методических комплексов электронных средств поддержки обучения по основным инвариантным дисциплинам для специальностей, относящихся к направлению подготовки 020400 (специальность «Психология»), 022700 (специальность «Клиническая психология»), в соответствии с Федеральной программой Минобразования «Создание системы открытого образования».

Печатный вариант Учебно-методического комплекса по курсу «Психогенетика» представлен следующими изданиями:

•  Мешкова Т. А. Психогенетика: Учебное пособие. М., 2004.

•  Мешкова Т. А. Психогенетика: Задания и упражнения. М., 2004.

•  Психогенетика: Хрестоматия / Сост. Т. А. Мешкова. М., 2004.

•  Мешкова Т. А. Психогенетика: Программа курса. Методические рекомендации. Словарь терминов и понятий. М., 2004.

Главной особенностью учебно-методического комплекса является то, что все составляющие его элементы разработаны на основе единого подхода к содержанию и структуре учебного курса. Основным обучающим изданием в УМК является учебное пособие.

Сборник заданий и упражнений предназначен для контроля и самоконтроля усвоения знаний в объеме курса. Тематика, последовательность и степень сложности предлагаемых заданий полностью соответствуют логике изложения учебного материала.

Хрестоматия, в которую включены выдержки из редких и труднодоступных изданий, дополняет, развивает и иллюстрирует ключевые положения психогенетики, которые рассматриваются в учебном пособии.

Словарь терминов и понятий является вспомогательным, информационно-справочным элементом УМК, составленным автором в объеме данного учебного курса. Использование словаря должно обеспечить учащегося единым понятийным и терминологическим аппаратом в процессе обучения.

Программно-методическая часть УМК представлена в данном издании.

Учебно-методический комплекс (УМК) «Психогенетика» предназначен для изучения дисциплины «Психогенетика» в процессе аудиторной и самостоятельной работы. В первую очередь УМК может быть рекомендован для обучающихся по специальностям «Психология» (020400) и «Клиническая психология» (022700), поскольку курс «Психогенетика» является обязательной дисциплиной Государственного образовательного стандарта по психологии.

5

Знакомство с учебным комплексом будет полезным для студентов педагогических специальностей и любых других гуманитарных и естественнонаучных направлений, имеющих отношение к изучению человека и оказанию различных видов практической помощи людям. В ходе курса «Психогенетика» обучающийся, в частности, получает сведения, которые позволяют консультировать семьи с близнецами.

УМК также может быть рекомендован для самообразования всем, кто интересуется проблемами наследственности и психологии человека.

6

I. ПРОГРАММА КУРСА

Общее количество часов по дисциплине — 60

Длительность курса — 48 часов

Количество часов в неделю — 3

1. Место курса в учебном плане

В соответствии с Государственным образовательным стандартом по психологии курс «Психогенетика» входит в число дисциплин федерального компонента блока общепрофессиональных дисциплин и является обязательным для всех студентов, обучающихся по специальностям «Психология» и «Клиническая психология».

По учебному плану курс «Психогенетика» читается в 4-м семестре и завершается итоговым экзаменом.

Базовыми для курса «Психогенетика» являются следующие дисциплины:

•  общая психология

•  общая психодиагностика

•  математические методы в психологии.

Прежде чем приступить к изучению курса «Психогенетика», студенты должны освоить также такие дисциплины, как:

•  зоопсихология

•  антропология

•  математика

•  общий психологический практикум

•  анатомия ЦНС

•  физиология ЦНС

•  физиология ВНД и сенсорных систем

•  психофизиология.

Желательно предварительное знакомство обучающихся с психологией индивидуальных различий либо в ходе изучения курса общей психологии, либо отдельно, в курсе «Дифференциальная психология». Для освоения курса необходимо иметь знания по общей биологии и генетике в рамках требований программы по общей биологии средней общеобразовательной школы.

Для успешного освоения курса желательно предусмотреть возможность демонстрации схем, графиков, таблиц и т. п. материалов с помощью современных технических средств обучения, включая компьютерную технику.

В результате обучения студент должен:

•  получить представление о роли наследственности и среды в формировании индивидуальных различий;

•  овладеть методологией психогенетических исследований и уметь грамотно интерпретировать их результаты;

•  уметь самостоятельно анализировать проявления наследственных и средовых факторов в особенностях поведения человека;

•  владеть основными методами психогенетики;

7

•  уметь самостоятельно спланировать психогенетическое исследование;

•  получить сведения о роли генотипа и среды в индивидуальном развитии и в возникновении различных нарушений и заболеваний, связанных с деятельностью нервной системы;

•  получить представление о современном состоянии и перспективах развития генетики поведения в связи с интенсивным развитием молекулярно-генетических технологий.

2. Аннотация курса

Главная цель курса «Психогенетика» — познакомить обучающихся с основами одной из фундаментальных естественнонаучных дисциплин психологии — генетикой поведения. Знакомство с методологией и фактологией современной психогенетики (генетики поведения человека) способствует формированию у обучающихся адекватного мировоззрения в отношении наследственных и средовых причин межиндивидуальных различий. Во-первых, знакомство с психогенетикой способствует формированию правильного отношения к различным индивидуальным вариантам поведения, с которыми психолог сталкивается в своей практике. Во-вторых, благодаря знанию основных закономерностей психогенетики, будущий специалист получит возможность полнее представить себе естественный процесс развития и роль различных форм индивидуального опыта в развитии. Это позволит ему более профессионально участвовать в организации процессов обучения и воспитания. В-третьих, без усвоения основной методологии психогенетики невозможна правильная интерпретация фактических данных, поставляемых современной психогенетикой.

В связи с тем, что проблемы наследственности человека в современном обществе вызывают повышенный интерес, последние достижения в этой области науки часто комментируются в средствах массовой информации. При этом нередко допускается неверное или предвзятое толкование фактов. Современный психолог обязан достаточно профессионально владеть материалом, чтобы не допускать безответственного отношения к интерпретации научных фактов, поскольку это может повлечь за собой нежелательные социальные последствия.

Основная задача курса — сформировать у студента правильное, научное понимание неразделимого участия наследственных и средовых факторов в формировании человеческой индивидуальности. Для большинства людей, несведущих в этой области, характерно примитивное понимание наследственности как некоторого непреодолимого, рокового фактора развития. Такая позиция зачастую наносит значительный вред, если она кладется в основу стратегии воспитания, образования или отношения к людям с нарушениями развития и отклонениями в поведении. Противоположная крайность полное отрицание роли наследственности в возникновении индивидуальных психологических различий — также не способствует формированию правильного отношения к индивидуальным особенностям человека.

Предмет психогенетики. Психогенетика является частью дифференциальной психологии, или психологии индивидуальных различий, призванной объяснить их происхождение. В генетике индивидуальные различия понимаются как изменчивость, вариативность признаков, поэтому в задачу генетики

8

входит изучение закономерностей не только наследственности, но и изменчивости. Психогенетика в основном концентрирует свое внимание именно на этой задаче, т. е. пытается выявить причины, лежащие в основе межиндивидуальной изменчивости психологических характеристик. Существующие межиндивидуальные различия возникают главным образом за счет двух причин — различий в генетической конституции людей и разных условий развития и воспитания, т. е. средовых различий. Соотношение наследственного и средового в возникновении индивидуально-психологических различий и является основным предметом психогенетики.

Основой курса являются ключевые положения общей генетики, при этом главный упор делается на понимание закономерностей количественной генетики, поскольку большинство психологических признаков относится к категории количественных. Без базовых знаний в области количественной генетики невозможна правильная интерпретация данных собственно психогенетики. Некоторые моменты являются особо трудными для понимания не только студентами, но и специалистами. Поэтому в первых разделах курса дается систематическое изложение основных положений современной генетики. Основы генетики излагаются исходя из двух основных направлений, возникших исторически в одно и то же время, но развивающихся относительно самостоятельно. Это менделевская генетика и гальтоновская биометрическая генетика. Психогенетика тяготеет скорее ко второму направлению, хотя в последнее время, в связи с развитием молекулярно-генетических методов и анализа сцепления, появляется все больше точек соприкосновения психогенетики с менделевской генетикой.

Поскольку психогенетика является частью количественной генетики, большое внимание в курсе уделяется проблемам измерений психологических признаков, математической статистике, современным методам математической обработки данных, элементам теории вероятностей. Без базовых знаний в этой области также невозможно правильное восприятие данных психогенетики.

В курсе постоянно подчеркивается популяционный характер основных показателей и закономерностей психогенетики, т. е. отнесенность не к конкретному индивиду, а к изменчивости в изучаемой популяции. Этот момент часто упускается из виду при поверхностном знакомстве с психогенетикой. Большое внимание в курсе уделяется также проблемам генетических и средовых детерминант в развитии психики и современным представлениям о многообразии средовых детерминант межиндивидуальных различий.

После тщательной проработки базовых, методологических принципов генетики и психогенетики дается изложение конкретного материала психогенетических исследований, ведущихся на разных уровнях, начиная с психофизиологического и кончая особенностями личности.

Во всех разделах курса изложение материала ведется с ориентацией на использование знаний из области генетики и психогенетики в психологической практике.

9

3. Формы промежуточного, рубежного и итогового контроля

Формы и сроки контроля:

1) промежуточный контроль: проводится на семинарах в виде коротких письменных самостоятельных работ по итогам выполнения домашних заданий.

2) рубежный контроль: отчет о выполнении лабораторной работы по разделам III. Биометрическая генетика и IV. Экспериментальные методы психогенетики — середина семестра.

3) итоговый контроль: контрольная работа, включающая выполнение теста и решение задач — конец семестра; итоговый экзамен.

4) дополнительный контроль: для студентов, желающих повысить уровень знаний по психогенетике или пропустивших большую часть занятий (работающих самостоятельно), в качестве дополнительных форм работы могут выполняться рефераты или самостоятельные работы, обозначенные в программе как факультативные задания.

4. Содержание курса

Раздел I. Психогенетика как область науки

Тема 1. Введение в предмет

Психогенетика — наука на стыке психологии и генетики. Психогенетика как часть психологии. Предмет психогенетики. Психогенетика как часть генетики. Психогенетика и генетика поведения. Понятие поведения в психологии и психогенетике. История возникновения генетики как науки. Гениальные догадки древних натурфилософов. Зарождение психогенетики как части генетики. Ф. Гальтон — основоположник психогенетики и биометрической генетики. «Наследственный гений» Ф. Гальтона — первый научный труд по психогенетике. Психогенетика и общество. Ф. Гальтон и евгеническое движение. Позитивная и негативная евгеника. Критика крайних позиций. Общественная полемика по проблеме наследуемости интеллекта в связи с расовой политикой. Интерпретация межгрупповых различий. Психогенетика в проекте «Геном человека». Психогенетика и генетика поведения животных. Основные подходы к изучению генетики поведения животных. Основные этапы становления и развития психогенетики. Особенности развития психогенетики в России.

Основные термины и понятия: наследственность, среда, изменчивость, генетика, психогенетика, поведение, генетика поведения, евгеника, дифференциальная психология, интеллект, одаренность, геном, ДНК, селекция.

Контрольные вопросы для самопроверки

•  Что изучает психогенетика?

•  Что такое дифференциальная психология и какое место в ней занимает психогенетика?

10

•  Какие факторы лежат в основе индивидуальных различий?

•  Почему психогенетика относится к разряду дисциплин, составляющих естественнонаучные основы психологии?

•  Каковы две основные задачи генетики?

•  Какое место занимает психогенетика в генетике?

•  Как трактуется в генетике поведения термин «поведение»?

•  Каковы были взгляды древних на наследственность?

•  Чьи работы положили начало психогенетике?

•  С изучения каких психологических особенностей начались систематические работы по психогенетике и почему?

•  Какую роль в становлении психогенетики сыграло эволюционное учение Ч. Дарвина?

•  Что такое евгеника и почему это направление не получило дальнейшего развития?

•  Почему с психогенетикой были связаны острые дискуссии, касающиеся социальной политики?

•  Могут ли психогенетические данные трактоваться с крайних позиций, граничащих с расизмом? Приведите пример.

•  Какое место занимают психогенетические исследования в проекте «Геном человека»?

•  Какова роль генетики поведения животных в развитии психогенетики?

•  Изложите кратко историю развития мировой психогенетики.

•  Почему в 70-е гг. в психогенетике возникла необходимость разработки новых методических подходов?

•  С чем связано интенсивное развитие психогенетики, начиная с 80-х гг.?

•  Каковы основные тенденции развития современной психогенетики?

•  В чем своеобразие развития психогенетики в России?

Темы рефератов (факультативно)

1. Ф. Гальтон — основоположник психогенетики.

2. История психогенетики в России.

3. Наследуемость интеллекта и расовая политика.

4. История зарубежного евгенического движения.

5. Евгеника в России.

6. Международный проект «Геном человека».

7. Генетика и общество.

Задание для самостоятельной работы (факультативно)

Составьте опросники из 8—10 вопросов для изучения отношения различных социальных групп к проблемам:

а) клонирования человека,

б) ограничения рождаемости среди бедных слоев населения,

в) стерилизации людей с наследственными заболеваниями.

Проведите опрос в группах людей различного возраста юношеского; среднего; пожилого.

Средний размер группы, желательно, не менее 20 человек.

Попробуйте проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы.

11

Список основной литературы

•  Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. М., 1998.

•  Мешкова Т. А. Психогенетика: Учебное пособие; Хрестоматия; Задания и упражнения // Учебно-методический комплекс. М., 2004.

•  Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М., 1999.

•  Александров А. А. Психогенетика: Учеб. пособие. СПб., 2004.

•  Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. М., 1988.

•  Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека. Т. 1. М., 1989.

Список дополнительной литературы

•  Ребер А. Большой толковый психологический словарь. М., 2001.

•  Воронцов Н. Н. Развитие эволюционных идей в биологии. М., 1999.

•  Гайсинович А. Е. Зарождение и развитие генетики. М., 1988.

•  Гальтон Ф. Наследственность таланта. М., 1996.

•  Генетика поведения: количественный анализ психологических и психофизиологических признаков в онтогенезе / Под ред. С. Б. Малых. М., 1995.

•  Зорина З. А., Полетаева И. И., Резникова Ж. И. Основы этологии и генетики поведения. М., 1999.

•  Егорова М. С. Генетика поведения: психологический аспект. М., 1995.

•  Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.

•  Канаев И. И. Френсис Гальтон. Л., 1972.

•  Корочкин Л. И., Михайлов А. Т. Введение в нейрогенетику. М., 2000.

•  Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М., 1982.

•  Лукреций. О природе вещей / Пер. Ф. А. Петровского. М., 1958.

Раздел II. Элементарные основы общей генетики

Тема 2. Признаки в популяциях

Видоспецифические и индивидуально-специфические особенности. Понятие признака. Понятие популяции в биологии и генетике. Популяция со случайным скрещиванием. Панмиксия. Нарушение панмиксии. Ассортативность. Процессы, идущие в популяциях. Особенности человеческих популяций. Виды человеческих популяций. Изменчивость в популяциях. Различные виды изменчивости. Классификация признаков в зависимости от характера изменчивости. Качественные признаки, их отличительные черты. Примеры качественных признаков человека. Качественные признаки человека, связанные с поведением. Количественные признаки, их отличительные черты. Примеры количественных признаков человека. Графическое изображение частоты встречаемости качественных и количественных признаков. Признаки с пороговым эффектом как разновидность количественных признаков. Примеры различных видов признаков. Континуальный характер психологических признаков человека.

Основные термины и понятия: признак, популяция, панмиксия, ассортативность, изолят, дискретная изменчивость, континуальная изменчивость, качественный признак, полиморфизм, количественный признак, пороговый признак.

12

Контрольные вопросы для самопроверки

•  Какие виды изменчивости встречаются в природе?

•  Приведите примеры дискретной и континуальной изменчивости.

•  Какой вид изменчивости характерен для большинства психологических признаков?

•  Как графически изображается частота встречаемости в популяциях для качественных и количественных признаков?

•  Что такое признаки с пороговым эффектом?

•  Приведите примеры качественных, количественных признаков и признаков с пороговым эффектом.

•  Как будет выглядеть частотное распределение для признака с пороговым эффектом?

•  В чем специфика понятия популяции в генетике?

•  Назовите основные критерии для отнесения сообществ организмов к популяции.

•  Каковы причины образования популяций?

•  Почему отдельные признаки в популяциях встречаются с разной частотой?

•  Какие изменения могут происходить в популяциях?

•  В чем специфика человеческих популяций?

•  Какие виды человеческих популяций Вы знаете?

•  Что Вы можете сказать о популяции мегаполиса (на примере Москвы)?

•  Что такое панмиксная популяция?

•  Что такое ассортативность и как она измеряется? Приведите примеры.

Темы рефератов (факультативно)

1. Что такое изменчивость.

2. Особенности человеческих популяций.

3. Проблема избирательности браков (эволюционный аспект).

Задания для самостоятельной работы (факультативно)

1. Постарайтесь опросить как можно больше людей для получения частотного распределения по группам крови.

2. Постарайтесь опросить как можно больше людей для получения частотного распределения по признаку правшества-левшества (качественный признак).

3. Используя эспандер для укрепления кистей рук, измерьте максимальные возможности правой и левой руки (по количеству выполненных упражнений) у группы испытуемых. Попробуйте построить частотные распределения отдельно для правой и левой руки и для показателя асимметрии, который можно вычислить по формуле:

Сравните результаты второго и третьего заданий.

Список основной литературы

•  Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. М., 1998.

•  Мешкова Т. А. Психогенетика: Учебное пособие; Хрестоматия; Задания и упражнения // Учебно-методический комплекс. М., 2004.

•  Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М., 1999.

•  Александров А. А. Психогенетика: Учеб. пособие. СПб., 2004.

13

•  Атраментова Л. А., Филипцова О. В. Введение в психогенетику: Учеб. пособие. М., 2004.

•  Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993.

•  Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека. В 3 т. М., 1989—1990.

Список дополнительной литературы

•  Мазер К., Джинкс Дж. Биометрическая генетика. М., 1985.

•  Маккьюсик В. Генетика человека. М., 1967.

•  Мюнтцинг А. Генетика. М., 1967.

•  Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. М., 1988.

•  Хедрик Ф. Генетика популяций. М., 2003.

•  Штерн К. Основы генетики человека. М., 1965.

Тема 3. Генетическая основа простых качественных признаков. Материальный субстрат наследственности

Этапы исследования Г. Менделя. Дискретный характер наследственности. Законы Менделя. Моногибридное скрещивание и открытие закона расщепления (1 закон Менделя). Дигибридное скрещивание и открытие закона независимого распределения (2 закон Менделя). Количественные соотношения признаков в потомстве при моно- и дигибридном скрещивании. Решетка Пеннета для изображения процессов расщепления и независимого распределения признаков. Основные выводы Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Два типа клеточного деления. Хромосомы человека. Понятие кариотипа. Рекомбинация хромосом в процессе образования половых клеток. Сцепление и кроссинговер. Генетическая уникальность индивида. Молекулярные основы наследственности. ДНК и ее строение. Основная функция гена. Генетический код. Понятия локуса и аллеля. Множественные аллели. Гомозиготность и гетерозиготность. Гены в хромосомах. Мутации. Хромосомные аномалии. Гены в популяциях. Закон Харди-Вайнберга.

Основные термины и понятия: моногибридное скрещивание, дигибридное скрещивание, гаметы, доминантность, рецессивность, расщепление, рекомбинация, хромосома, митоз, мейоз (редукционное деление), диплоид, гаплоид, кариотип, аутосомы, половые хромосомы, гомологичные хромосомы, конъюгация, сцепление генов, хиазма, кроссинговер, ДНК, нуклеотиды, азотистые основания, гуанин, тимин, цитозин, аденин, комплементарность, репликация, генетический код, кодон (триплет), ген, экзон, интрон, локус, аллель, множественный аллелизм, гомозигота, гетерозигота, мутация.

Контрольные вопросы для самопроверки

•  Каковы были представления о наследственности до работ Г. Менделя?

•  В чем заключается революционный характер открытия Г. Менделя?

•  Какие выводы были сделаны Г. Менделем на основании расщепления при моногибридном скрещивании?

•  Что такое доминантный и рецессивный признаки?

14

•  Что такое решетка Пеннета? Как выглядит решетка Пеннета для моногибридного скрещивания?

•  Что такое дигибридное скрещивание и какой вид при этом имеет расщепление?

•  Как выглядит решетка Пеннета для дигибридного скрещивания?

•  Как можно представить себе дигибридное скрещивание у человека?

•  Что такое рекомбинация и при образовании каких клеток она происходит?

•  Что такое хромосома?

•  На основании чего было сделано предположение о связи дискретных единиц наследственности с хромосомами?

•  Что такое диплоидный и гаплоидный наборы хромосом?

•  В каких клетках человека имеется гаплоидный набор хромосом?

•  Какие типы клеточного деления Вы знаете?

•  В чем смысл редукции числа хромосом при мейозе?

•  В чем состоит основное значение митоза/мейоза?

•  На каком этапе клеточного деления закладывается рекомбинантная изменчивость?

•  Проведите аналогию между опытами Г. Менделя и поведением хромосом при мейозе.

•  Какие хромосомы и почему называются гомологичными?

•  На какой стадии деления клетки легче всего наблюдать гомологичные хромосомы?

•  Может ли ребенок получить обе гомологичные хромосомы от матери/отца?

•  Чем кариотип мужчины отличается от кариотипа женщины?

•  Сколько аутосом в кариотипе мужчины/женщины?

•  Какие гены называются сцепленными?

•  Могут ли рекомбинировать гены, находящиеся в одной хромосоме?

•  От чего зависит частота рекомбинации при кроссинговере?

•  Можно ли встретить на Земле людей с идентичной генетической конституцией?

•  Как Вы можете объяснить, что дети одних и тех же родителей никогда не бывают генетически идентичными (не считая близнецов)?

•  Какие компоненты входят в состав хромосомы?

•  Какое вещество является носителем генетической информации?

•  Каковы две основные особенности ДНК, лежащие в основе наследственности и изменчивости в природе?

•  Из каких элементов состоит ДНК?

•  Модель ДНК (двойная спираль Уотсона – Крика).

•  Какие химические соединения, входящие в состав ДНК, являются основой кодирования генетической информации?

•  Почему ДНК может точно копировать себя и как называется этот процесс?

•  Дайте определение гена как единицы функции.

•  Чем отличается строение гена у высших (эукариот) и низших (прокариот) организмов?

•  Как располагаются гены в хромосомах?

•  Что такое локус? Что такое аллель?

•  Что такое множественный аллелизм? Приведите пример множественного аллелизма у человека.

•  Какие организмы называются гомозиготными и какие — гетерозиготными?

•  Что такое генные мутации?

•  Могут ли мутации в соматических клетках передаваться по наследству?

•  Почему рецессивные мутации имеют больше шансов сохраниться в популяции, чем доминантные?

•  Мутации в каких клетках — половых или соматических — будут иметь более серьезные последствия?

15

•  Чем генные мутации отличаются от хромосомных аномалий?

•  Какие разновидности хромосомных аномалий Вы знаете?

Темы рефератов (факультативно)

1. Слагаемые успеха Г. Менделя. История открытия и значение работы Г. Менделя для развития генетики.

2. История развития хромосомной теории наследственности.

3. История изучения ДНК.

Задание для самостоятельной работы (факультативно)

1. Опросите различные типы родственников нескольких поколений и попробуйте определить тип наследования умения сворачивать язык трубочкой.

2. Опросите членов Вашей семьи и ближайших родственников относительно их групп крови системы АВО и резус. Попробуйте определить генотипы родственников.

Список основной литературы

•  Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. М., 1998.

•  Мешкова Т. А. Психогенетика: Учебное пособие; Хрестоматия; Задания и упражнения // Учебно-методический комплекс. М., 2004.

•  Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М., 1999.

•  Александров А. А. Психогенетика: Учеб. пособие. СПб., 2004.

•  Асанов А. Ю., Демикова Н. С., Морозов С. А. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей. М., 2003.

•  Атраментова Л. А., Филипцова О. В. Введение в психогенетику: Учеб. пособие. М., 2004.

•  Биология: В 2 т. / Под ред. В. Н. Ярыгина. М., 2001.

•  Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3 т. М., 1990.

Список дополнительной литературы

•  Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993.

•  Мазер К., Джинкс Дж. Биометрическая генетика. М., 1985.

•  Мендель Г. Опыты над растительными гибридами // Хрестоматия по генетике. Казань, 1988.

•  Мюнтцинг А. Генетика. М., 1967.

•  Сингер М., Берг П. Гены и геномы: В 2 т. М., 1998.

•  Штерн К. Основы генетики человека. М., 1965.

•  Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека. В 3 т. М., 1989—1990.

Раздел III. Биометрическая генетика

Тема 4. Генетические основы количественной изменчивости

Измерение количественных признаков. Требования к измерениям в психогенетике. Типы частотных распределений и их характеристики. Статистические характеристики центральной тенденции и разброса. Понятия «генотип», «геном», «фенотип».

16

Возникновение количественной изменчивости под действием полимерных генов. Опыты Нильссона-Эле. Генетическая дисперсия. Типы взаимодействия генов: аддитивное, полное и неполное доминирование, эпистаз, сложные взаимодействия. Возникновение количественной изменчивости под действием среды. Понятие о клонах, чистых и инбредных линиях. Взаимодействие генотипа и среды. Норма реакции. Диапазон реакции. Конкретные примеры. Средовая дисперсия. Возникновение количественной изменчивости при совместном действии генотипа и среды. Пример вычисления значений генетической и средовой составляющих фенотипической дисперсии на модельной популяции. Основная формула разложения фенотипической дисперсии на генетическую и средовую составляющие.

Коэффициент (показатель) наследуемости в широком смысле слова. Формула для его вычисления. Чувствительность коэффициента наследуемости к генетическому составу популяции. Чувствительность генетической дисперсии и показателя наследуемости к изменениям среды. Важность правильной интерпретации показателя наследуемости. Примеры.

Генотип-средовое (статистическое) взаимодействие и его вклад в изменчивость. Способы выявления генотип-средового взаимодействия как компонента дисперсии. Конкретные примеры и графические иллюстрации. Генотип-средовая ковариация (корреляция). Причины возникновения положительной и отрицательной ковариации. Типы ковариации. Конкретные примеры и графические иллюстрации, способы исследования.

Основные термины и понятия: генотип, среда, фенотип, геном, генофонд, полимерия, полигены, аддитивный эффект, доминантность (доминирование), кодоминантность (кодоминирование), эпистаз, главные гены, гены-модификаторы, клон, инбридинг, чистая линия, инбредная линия, норма реакции, диапазон реакции, стенотипическая дисперсия, генетическая (генотипическая) дисперсия, средовая дисперсия, наследуемость, показатель (коэффициент) наследуемости, генотип-средовое взаимодействие, генотип-средовая ковариация (корреляция).

Контрольные вопросы для самопроверки

•  Что такое психологические тесты и почему они являются основным измерительным инструментом в психогенетике?

•  Как проводятся измерения психологических признаков в популяции и частотные распределения какого характера могут быть получены?

•  Какие статистические величины существуют для описания частотных распределений?

•  Почему тесты, применяемые для измерений в психогенетике, должны отличаться надежностью и валидностью?

•  Что такое дисперсия и по какой формуле она вычисляется?

•  Что такое межиндивидуальная и внутрииндивидуальная дисперсия? Каковы должны быть соотношения между ними, чтобы тест считался надежным?

•  Какие статистические величины используются для характеристики групповых и индивидуальных различий?

•  Почему психогенетика работает в основном с дисперсиями?

•  От каких факторов зависит количественная изменчивость признаков?

•  Что такое генотип и фенотип? Приведите примеры поведенческих фенотипов.

17

•  Что можно отнести к фенотипу на клеточном уровне? Что входит в фенотип нейрона?

•  Объясните разницу между понятиями «генотип» и «геном».

•  Как можно объяснить, что генотипические и средовые факторы влияют на количественную изменчивость в популяции?

•  Как можно представить взаимодействие генотипа и среды в индивидуальном развитии человека?

•  Почему в психогенетике следует различать взаимодействие генотипических и средовых факторов при формировании популяционного разнообразия и при формировании индивидуального фенотипа?

•  Почему в психологии и генетике ведутся дискуссии по проблеме соотношения наследственного и средового в человеке?

•  Почему психогенетику обвиняют в приверженности генетическому детерминизму? Справедливо ли это?

•  Что можно сказать о потомстве при скрещивании по количественным признакам?

•  Как было показано, что наследование количественных признаков также подчиняется менделевским закономерностям?

•  Какое расщепление получал Г. Нильссон-Эле в своих опытах и почему?

•  Как можно продемонстрировать возникновение нормального распределения признака в популяции при действии полигенов?

•  Что такое аддитивное действие генов?

•  Какие типы взаимодействий между генами Вы знаете?

•  Какие типы генов могут влиять на выраженность количественного признака?

•  Может ли возникать нормальное распределение признака в популяции при отсутствии генетической изменчивости?

•  В каких группах может отсутствовать генетическая изменчивость?

•  Какие группы организмов называются клонами?

•  Существуют ли клоны в человеческой популяции?

•  Что в генетике понимается под нормой реакции и диапазоном реакции?

•  Почему нежелательно в определении нормы реакции пользоваться такими понятиями, как предел, предельные возможности генотипа и т. п.?

•  Приведите примеры нормы реакции у животных и растений.

•  Почему говорят, что наследуется не признак, а норма реакции?

•  Почему невозможно получить нормы реакции для человека?

•  Графики каких гипотетических норм реакции для психологических признаков человека можно построить?

•  Какие генотипы будут представлены в популяции, если ген имеет три аллельные формы?

•  Каковы будут фенотипы, если эти аллели определяют разную количественную выраженность признака, а эффекты доминирования отсутствуют?

•  Равномерно ли распределены генотипы в популяции? Покажите это на модели.

•  Что доказывает разную чувствительность генотипов к среде? Продемонстрируйте на модели.

•  От чего зависит количественная изменчивость в пределах одного генотипа?

•  Почему дисперсия в пределах одного генотипа является чисто средовой?

•  От чего зависит фенотипическая изменчивость во всей популяции?

•  Из чего слагается генетическая дисперсия в популяции?

•  Какие дисперсии в приведенной модели могут быть вычислены непосредственно?

•  Каким образом может быть вычислена генетическая составляющая дисперсии?

•  Почему генетическая дисперсия не является атрибутом признака?

•  Как можно доказать, что генетическая дисперсия зависит от состава генотипов в популяции?

•  Может ли интервал времени между популяционными исследованиями на одной и той же территории повлиять на соотношение генетической и средовой составляющих дисперсии?

18

•  Почему генетическая и средовая компоненты фенотипической дисперсии одного и того же признака не являются постоянными величинами?

•  Почему в некоторых условиях среды различия между генотипами оказываются незаметными? Приведите примеры.

•  Разберите графический пример с нормами реакции двух генотипов, по-разному чувствительных к среде, и ответьте на следующие вопросы:

а) как будет выглядеть частотное распределение признака в популяции из двух генотипов в той области среды, где генотипы фенотипически не различаются?

б) как будет выглядеть то же самое распределение в той области среды, где фенотипические различия хорошо заметны?

в) в каком диапазоне среды наблюдается преимущественно средовая изменчивость фенотипов и в каком генетическая и почему?

•  Приведите примеры генетических различий между людьми, которые проявляются только в определенных условиях среды.

•  Приведите примеры признаков человека, изменчивость которых обусловлена исключительно генетически.

•  Приведите примеры признаков человека, в отношении изменчивости которых наиболее вероятна средовая детерминация.

•  Какой показатель используется в генетике для оценки доли генетической составляющей в фенотипической дисперсии признака?

•  Является ли показатель наследуемости атрибутом признака?

•  От каких параметров зависит показатель наследуемости?

•  Является ли высокая наследуемость ограничением для средовых влияний на признак?

•  Может ли показатель наследуемости характеризовать признак у отдельного индивида?

•  Можно ли, пользуясь показателем наследуемости, предсказывать характер развития признака у конкретного человека?

•  Может ли высокая наследуемость сочетаться с возможностью средовых изменений признака в процессе онтогенеза индивида?

•  Объясните, почему показатель наследуемости является чисто популяционной характеристикой.

•  Предположим, в психогенетических исследованиях для показателя интеллекта получена наследуемость, равная 0,6 (60%). Что можно сказать по поводу роли наследственных и средовых факторов в формировании интеллекта у конкретного человека?

•  С чем связано неверное толкование показателя наследуемости неспециалистами?

•  Какие неверные социально-значимые выводы могут быть сделаны при поверхностном знакомстве с данными о наследуемости интеллекта и других психологических характеристик?

•  Что такое генотип-средовое взаимодействие и какие его варианты Вы можете назвать?

•  Что такое генотип-средовая ковариация и какие ее виды Вы знаете?

•  Почему генотип-средовая ковариация может быть и положительной, и отрицательной? Приведите примеры.

•  Как влияет наличие положительной и отрицательной генотип-средовой ковариации на фенотипическую дисперсию? Приведите графический пример.

•  Приведите конкретные примеры пассивной, реактивной и активной ковариации генотипа и среды.

•  Может ли генотип определять среду развития?

•  Как можно продемонстрировать наличие генотип-средовой ковариации?

•  Какие факторы могут приводить к увеличению и уменьшению сходства между родственниками?

Темы рефератов (факультативно)

1. Что такое поведенческий фенотип.

2. Факторы, влияющие на количественную изменчивость.

3. Понятие нормы реакции в генетике и психогенетике.

19

4. Показатель наследуемости и особенности его использования в психогенетике.

5. Генотип-средовое взаимодействие и генотип-средовая ковариация как составляющие фенотипической дисперсии.

Задание для самостоятельной работы (обязательно)

1. Проведите измерения роста стоя и роста сидя у большой группы людей (не менее 30 мужчин и 30 женщин). На основе полученных данных постройте частотные распределения по каждому из измерений отдельно для мужчин и женщин, вычислите средние величины и дисперсии. Вычислите корреляции между измеряемыми признаками для группы мужчин и группы женщин. Оцените половые различия по измеренным переменным (воспользуйтесь статистическими критериями). Охарактеризуйте межгрупповые и межиндивидуальные различия. Оформите результаты в виде отчета о лабораторной работе.

Формула Пирсона для вычисления коэффициентов корреляции:

,

где xi и yi — конкретные значения первого и второго признаков;

— среднее значение роста стоя;

— среднее значение роста сидя;

i = 1, 2, 3... N — последовательные измерения признака у конкретных людей;

N — суммарное количество испытуемых (размер выборки).

2. Проведите измерение любой психологической характеристики с помощью доступных вам тестов или опросников в группе испытуемых (не менее 30 человек). Воспользуйтесь теми же статистическими показателями, что и в первом задании. Сравните результаты, полученные в заданиях 1 и 2. Оформите результаты в виде отчета о лабораторной работе.

3. Проведите измерения роста стоя и выбранной психологической черты у супругов (родителей, знакомых). Результаты измерений запишите в таблицу. Обязательно укажите возраст супругов. Принесите данные на семинарское занятие для совместной работы.

Список основной литературы

•  Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. М., 1998.

•  Мешкова Т. А. Психогенетика: Учебное пособие; Хрестоматия; Задания и упражнения // Учебно-методический комплекс. М., 2004.

•  Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М., 1999.

•  Александров А. А. Психогенетика: Учеб. пособие. СПб., 2004.

•  Атраментова Л. А., Филипцова О. В. Введение в психогенетику: Учеб. пособие. М., 2004.

•  Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993.

•  Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека: В 3 т. М., 1989—1990.

20

Список дополнительной литературы

•  Мазер К., Джинкс Дж. Биометрическая генетика. М., 1985.

•  Эрман Л., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция. М., 1984.

Тема 5. Фенотипическая структура популяции и математическое моделирование в психогенетике

Понятие о математическом моделировании. Схема процедуры моделирования. Компоненты генетической дисперсии (аддитивный, доминантный, эпистатический). Компоненты средовой дисперсии. Семейная среда. Внесемейная среда. Среда, формирующая различия между родственниками, и среда, формирующая сходство (общая и различающаяся среда, разделенная и неразделенная среда). Компоненты генотип-средового взаимодействия и генотип-средовой ковариации (корреляции). Общая формула разложения фенотипической дисперсии на субкомпоненты. Ассортативность как фактор, влияющий на фенотипическую дисперсию. Математическое моделирование в психогенетике. Метод подбора моделей. Основные принципы планирования исследования с применением математического моделирования. Основные модели, применяющиеся при использовании близнецового метода. Понятие о методе анализа путей. Латентные и наблюдаемые переменные. Диаграммы путей. Моделирование сопряженной вариативности. Генетические и средовые корреляции. Понятие о структурном моделировании.

Основные термины и понятия: дисперсия, фенотипическая изменчивость, фенотипическая дисперсия, популяция, генетическая дисперсия, аддитивный эффект, доминантность, эпистаз, семейная среда, общая (разделенная, систематическая) среда, различающаяся (неразделенная, случайная, индивидуальная, уникальная) среда, межсемейная среда, внутрисемейная среда, генотип-средовое взаимодействие, генотип-средовая ковариация (корреляция), ассортативность, анализ путей, латентная переменная, наблюдаемая переменная, генетические корреляции, средовые корреляции, фенотипические корреляции, мультифакториальные признаки.

Контрольные вопросы для самопроверки

•  Что такое биометрический (Гальтоновский) и генетический (Менделевский) подходы в генетике?

•  Какие генетические компоненты фенотипической дисперсии Вам известны?

•  Какие субкомпоненты входят в состав средовой составляющей фенотипической дисперсии?

•  Что представляет собой общая и различающаяся среда у родственников, живущих в одной семье? Приведите примеры.

•  Какие понятия и буквенные обозначения употребляются для обозначения среды, формирующей сходство и различия между родственниками?

•  Каковы возможности психогенетики для изучения различных аспектов средовых влияний, формирующих психологические особенности?

•  Что такое генотип-средовое взаимодействие и какие его варианты Вы можете назвать? Приведите примеры.

•  Что такое генотип-средовая ковариация и какие ее виды Вы знаете? Приведите примеры.

21

•  Почему генотип-средовая корреляция может быть и положительной, и отрицательной? Приведите примеры.

•  Какие факторы могут приводить к увеличению и уменьшению сходства между родственниками? Приведите примеры.

•  Что такое ассортативность и как она может влиять на фенотипическую дисперсию?

•  Для чего в психогенетике используется математическое моделирование?

•  Из каких этапов слагается процесс моделирования?

•  Как в общем виде выглядит простейшая модель фенотипической структуры популяции?

•  На какие компоненты может быть разложена генетическая и средовая изменчивость?

•  Какие варианты моделей могут быть построены на основе общей модели?

•  Что такое метод подбора моделей?

•  Представьте основную схему метода путей.

•  Что такое наблюдаемые и латентные переменные?

•  Что такое диаграмма путей?

•  Как путевой анализ может использоваться в психогенетике? Приведите простой пример.

•  Что такое фенотипические, генетические и средовые корреляции?

•  Что такое структурное моделирование (общее представление)?

•  Почему современная психогенетика требует работы с большими выборками и родственниками разной степени родства?

Задание для самостоятельной работы (факультативно)

Попробуйте составить опросник на выявление характеристик семейной среды (20—30 вопросов), включая особенности физической среды, психологического климата, взаимоотношений между родственниками, проживающими в семье. Проведите опросы в семьях с представителями разных поколений и сравните результаты.

Темы рефератов (факультативно)

1. История биометрического подхода в генетике человека.

2. Проблема семейной среды в психогенетике.

Список основной литературы

•  Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. М., 1998. Гл. 6.

•  Мешкова Т. А. Психогенетика: Учебное пособие; Хрестоматия; Задания и упражнения // Учебно-методический комплекс. М., 2004.

•  Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М., 1999. Гл. 8.

•  Александров А. А. Психогенетика: Учеб. пособие. СПб., 2004.

•  Атраментова Л. А., Филипцова О. В. Введение в психогенетику: Учеб. пособие. М., 2004.

Список дополнительной литературы

•  Генетика поведения: количественный анализ психологических и психофизиологических признаков в онтогенезе / Под. ред. С. Б. Малых. М., 1995.

•  Думитрашку Т. А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопр. психол. 1996. № 2.

•  Думитрашку Т. А., Марютина Т. М., Равич-Щербо И. В., Трубников В. И. Предикторы индивидуальности ребенка в многодетной семье // Мир психол. 1996. № 4.

22

•  Ли Ч. Введение в популяционную генетику. М., 1978.

•  Мазер К., Джинкс Дж. Биометрическая генетика. М., 1985.

•  Рокицкий П. Ф. Введение в статистическую генетику. Мн., 1978.

•  Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под. ред. И. В. Равич-Щербо. М., 1988. Гл. 1.

•  Хрестоматия по генетике: Учеб-метод, пособие. Казань, 1988.

Раздел IV. Экспериментальные методы психогенетики

Тема 6. Измерение сходства и различий между родственниками

Наследственные и средовые причины сходства и различий между родственниками. Примеры семейного, но не генетического сходства. Общие гены у родственников. Роль вероятностных процессов в возникновении генетического сходства между родственниками. Коэффициенты родства. Способы количественной оценки фенотипического сходства между родственниками (конкордантность, корреляция, регрессия). Области применения и основные принципы подсчета коэффициентов конкордантности, корреляции и регрессии. Формулы для оценки коэффициентов наследуемости по коэффициентам конкордантности и корреляции близнецов. Условия соответствия коэффициентов корреляции коэффициентам родства.

Основные термины и понятия: семейное сходство, генетическое сходство, коэффициент родства, конкордантность, дискордантность, пробанд, корреляция, регрессия, ассортативность.

Контрольные вопросы для самопроверки

•  Каким основным методом изучения наследственности пользуется генетика?

•  Чем осложняются семейные сравнения в работе с человеком?

•  Как можно интерпретировать наблюдающееся сходство у членов одной семьи?

•  Приведите примеры семейного, но не генетического сходства.

•  Какие вероятностные процессы, происходящие в клетках, лежат в основе сходства между родственниками? В каких клетках они происходят?

•  Почему у родственников имеются общие гены?

•  Что такое коэффициент родства?

•  Какие законы генетики лежат в основе теоретически рассчитанных коэффициентов родства?

•  Каковы величины коэффициентов родства для различных пар родственников?

•  Почему близкородственные браки запрещаются законом?

•  Какими способами оценки сходства между родственниками пользуются в случае качественных (альтернативных, дискретных) и количественных признаков?

•  Как вычисляется конкордантность у близнецов?

•  Мерой чего может служить конкордантность по различным заболеваниям?

•  На каком принципе основывается подсчет корреляции?

•  Приведите графические примеры положительной, отрицательной корреляции и ее отсутствия между признаками и между родственниками.

•  Почему корреляция не является мерой причинно-следственных связей?

•  Существует ли сходство в абсолютных значениях коррелирующих переменных?

•  О чем может говорить высокая корреляция между родственниками?

•  Рассмотрите пример с усыновлением и покажите отличие корреляции от сходства в абсолютных значениях.

23

•  Почему в основе фенотипических корреляций могут лежать генетические корреляции?

•  Что такое регрессия и как она применяется для оценки семейного сходства?

•  Что такое регрессия на среднюю в исследовании Ф. Гальтона?

•  Каково математическое соотношение между регрессией и корреляцией?

•  Какие возможности открывает совместное применение регрессии и корреляции?

•  Когда теоретически рассчитанные коэффициенты родства должны совпадать с реальными корреляциями между родственниками?

•  Если в генетической детерминации признака присутствуют эффекты доминирования или эпистаза, будут ли коэффициенты корреляции соответствовать коэффициентам родства?

•  Приведите пример признака, по которому наблюдается реальное совпадение коэффициентов корреляции с коэффициентами родства.

•  Что такое ассортативность?

•  Приведите примеры признаков человека (в том числе и психологических), по которым наблюдается ассортативность.

Темы рефератов (факультативно)

1. Дерматоглифика человека как количественный признак. История изучения и применения.

Задание для самостоятельной работы (обязательно)

Проведите измерение роста или любого другого количественного признака у отцов и взрослых сыновей или у матерей и взрослых дочерей (если собрать такие данные затруднительно, можно провести измерения в любой группе взрослых людей — студенческая группа, например, — и составить из испытуемых случайные пары одинакового пола; представьте, что старший по возрасту в паре — это родитель, а младший — это ребенок). Подсчитайте коэффициенты корреляции между родителями и детьми. Воспользуйтесь формулой Пирсона для подсчета корреляции

где xi и yi — значения признака у «родителя» и «ребенка»;

— среднее значение для «родителей»;

— среднее значение для «детей»;

i = 1, 2, 3... N — последовательные пары «родитель – ребенок».

Оформите результаты в виде отчета о лабораторной работе.

Список основной литературы

•  Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. М., 1998.

•  Мешкова Т. А. Психогенетика: Учебное пособие; Хрестоматия; Задания и упражнения // Учебно-методический комплекс. М., 2004.

•  Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М., 1999.

•  Александров А. А. Психогенетика: Учеб. пособие. СПб., 2004.

•  Атраментова Л. А., Филипцова О. В. Введение в психогенетику: Учеб. пособие. М., 2004.

24

•  Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993.

•  Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека: В 3 т. Т. 2. М., 1989—1990.

Список дополнительной литературы

•  Маккьюсик В. Генетика человека. М., 1967.

•  Эрман П., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция. М., 1984.

Тема 7. Экспериментальные схемы генетико-популяционных исследований

Близнецовый метод. Биология близнецовости. Дизиготные (ДЗ) и монозиготные (МЗ) близнецы и их происхождение. Частота рождения близнецов и факторы, на нее влияющие. Статистика многоплодия. Классический близнецовый метод. Зиготность близнецов и ее диагностика. Генетические и средовые факторы, лежащие в основе сходства и различий близнецов. Основные допущения, на которых основан близнецовый метод. Теоретически ожидаемые корреляции между близнецами при генетической и средовой детерминации признака. Формулы для оценки коэффициента наследуемости и параметров общей и различающейся среды на основе коэффициентов корреляции МЗ и ДЗ близнецов. Нарушения допущения о равенстве средовых условий развития МЗ и ДЗ близнецов. Искажение показателей наследуемости. Разновидности близнецового метода.

Метод приемных детей. Принцип метода. Теоретически ожидаемые коэффициенты корреляции между различными категориями родственников в методе приемных детей при генетической и средовой детерминации признака. Возможности и ограничения метода.

Семейные исследования. Метод анализа родословных: история применения, область применения, основные обозначения, возможности и ограничения метода. Исследования родственников в семьях: категории сравниваемых родственников, интерпретация результатов, возможности и ограничения.

Сопоставление результатов, полученных разными методами.

Основные термины и понятия: близнецы, монозиготные (однояйцевые) и дизиготные (двуяйцевые) близнецы, сиамские близнецы, зиготность близнецов, близнецовый метод, близнецовая ситуация, автономный язык близнецов, семейный метод, генеалогический метод, родословная, поколение, пробанд, биологические родители, родители-усыновители, приемные дети, сибсы.

Контрольные вопросы для самопроверки

•  Какие типы близнецов существуют в человеческой популяции?

•  Каково происхождение МЗ и ДЗ близнецов?

•  Каким способом можно подсчитать частоту рождаемости МЗ и ДЗ близнецов в разных популяциях?

•  Какие факторы увеличивают вероятность рождаемости близнецов и к какому типу близнецов это относится?

•  На чем основано применение близнецового метода и кто его автор?

25

•  Что такое зиготность близнецов, для чего ее определяют и какими методами?

•  Почему в классическом варианте близнецового метода (метод контрастных пар) помимо сходства МЗ близнецов необходимо оценивать и сходство ДЗ близнецов?

•  В каком случае можно ограничиться изучением только МЗ близнецов?

•  На каких допущениях основан близнецовый метод?

•  По каким простым формулам можно примерно оценить вклад генотипа, общей и различающейся среды в вариативность количественных признаков, изучаемых близнецовым методом?

•  В каких случаях нарушаются основные допущения близнецового метода?

•  С чем связано существование систематических различий между близнецами и неблизнецами?

•  Какие пренатальные, перинатальные и постнатальные факторы приводят к неравноценности средовых условий для партнеров-близнецов?

•  Что изучает гемеллология?

•  Что такое близнецовая ситуация и зачем ее нужно исследовать?

•  Почему у близнецов может наблюдаться отставание в речевом и умственном развитии? Что нужно делать для профилактики этого?

•  Какие стратегии в воспитании близнецов используются родителями и к чему это приводит?

•  Какие разновидности близнецовых исследований Вы знаете и для чего они используются?

•  На чем основано применение метода приемных детей в психогенетике?

•  Почему применение этого метода в России практически невозможно?

•  Почему при применении метода приемных детей возможно смешение оценок средних величин и дисперсий? Поясните это на примере.

•  Приведите пример схемы исследования методом приемных детей.

•  Если приемные дети по абсолютной величине признака больше похожи на своих приемных родителей (по сравнению с биологическими), о чем это может говорить?

•  По каким формулам можно определить долю генетических и средовых компонентов фенотипической дисперсии при применении метода приемных детей?

•  Почему метод приемных детей относится к «жестким схемам» исследования?

•  Какие обозначения приняты в родословных?

•  Для каких признаков составление родословных имеет смысл?

•  Какие типы наследования позволяет выявить анализ родословных?

•  Какие психологические характеристики можно исследовать с помощью родословных?

•  Назовите примеры семей, в которых прослеживались какие-либо выдающиеся способности.

•  Какие возможны объяснения для передачи специальных способностей от поколения к поколению?

•  Может ли генеалогический метод быть полезен для изучения количественных признаков?

•  Какие конкретные генеалогические исследования в области психогенетики Вам известны?

•  Как может генеалогический метод использоваться при анализе сцепления?

•  Почему семейный метод относится к «нежестким» схемам исследования?

•  Почему в психогенетике часто прибегают к сочетанию различных методов? Приведите примеры.

Темы рефератов

1. Явление близнецовости у человека.

2. История создания и применения близнецового метода в генетике.

3. Близнецы как особая группа людей.

4. Особенности воспитания и развития близнецов.

26

Задание для самостоятельной работы (обязательно)

Воспользуйтесь готовыми измерениями психологических характеристик МЗ и ДЗ близнецов, предоставленными преподавателем. Постройте графические схемы корреляций для МЗ и ДЗ пар. Составьте случайные пары неродственников из МЗ и ДЗ пар. Постройте графическую схему корреляций неродственников. Сравните результаты и сделайте выводы.

Задание для самостоятельной работы (факультативно)

1. Составьте небольшое пособие по воспитанию близнецов для родителей, ожидающих рождение двойни.

2. Составьте библиографию литературы о близнецах (можно воспользоваться ресурсами сети Интернет).

3. Составьте родословную любой семьи по какому-либо признаку.

Список основной литературы

•  Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. М., 1998.

•  Мешкова Т. А. Психогенетика: Учебное пособие; Хрестоматия; Задания и упражнения // Учебно-методический комплекс. М., 2004.

•  Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М., 1999.

•  Александров А. А. Психогенетика: Учеб. пособие. СПб., 2004.

•  Атраментова Л. А., Филипцова О. В. Введение в психогенетику: Учеб. пособие. М., 2004.

•  Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. М., 1988.

•  Семенов В. В., Кочубей Б. И., Егорова М. С., Зырянова Н. М., Пьянкова С. Д. Психологические очерки о близнецах // Библ. журн. «Вопросы психологии». М., 2003.

•  Семенов В. В. и др. Психологические очерки о близнецах // Библ. журн. «Вопросы психологии». М., 2003.

•  Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека: В 3 т. М., 1989—1990.

Список дополнительной литературы

•  Большой психологический словарь. 3-е изд. / Под ред. Б. Г. Мещерякова. В. П. Зинченко. М.; СПб., 2003.

•  Гальтон Ф. Наследственность таланта. М., 1996.

•  Егорова М. С. Генетика поведения: психологический аспект. М., 1995.

•  Канаев И. И. Близнецы. М., 1959.

•  Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993.

•  Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956.

•  Психологический словарь. 2-е изд. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1996.

•  Ушаков Г. К. (ред.) Особенности развития близнецов. М., 1977.

•  Фридрих В. Близнецы. М., 1985.

•  Штерн К. Основы генетики человека. М., 1965.

•  Эрман Л., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция. М., 1984.

27

Тема 8. Методы, использующие молекулярно-генетические технологии и моделирование на животных

Геномика — молодая отрасль генетики. Основные направления геномики. Проект «Геном человека». Открытие однонуклеотидных полиморфизмов. Современные представления о геноме человека. Генетические маркеры и их значение. Анализ сцепления. Основные принципы, лежащие в основе анализа сцепления. История применения метода. Генетические карты. Расстояние между генами и его измерение. Картирование локусов количественных признаков (ЛКП). Различные подходы к картированию ЛКП. Анализ ассоциаций. Метод гена-кандидата. Прямой анализ ДНК. Основные достижения генной инженерии. Основные этапы молекулярно-генетических исследований.

Моделирование на животных. Общие черты поведения животных и человека. Геномная общность млекопитающих. Примеры исследований на животных. Моделирование алкоголизма. Изучение способности к обучению условной реакции избегания. Изучение обучения в лабиринте. Влияние депривации и обогащенной среды на обучение у животных. Генный нокаут. Выявление плейотропного эффекта действия гена.

Основные термины и понятия: геномика, полиморфизм, однонуклеотидный полиморфизм, генетический маркер, сцепление генов, кроссинговер, рекомбинация, анализ сцепления, генетическая карта, сантиморганида, локусы количественных признаков (ЛКП), главные гены, ген-кандидат, генетическая инженерия, рекомбинантная ДНК, секвенирование, альтернативный сплайсинг, экзон, интрон, генный нокаут.

Контрольные вопросы для самопроверки

•  Что такое геномика?

•  Какие направления геномики Вы знаете?

•  Что Вы знаете о программе «Геном человека»?

•  Что такое геномные полиморфизмы?

•  Что такое однонуклеотидные полиморфизмы?

•  Какие гены называются сцепленными?

•  Каков основной принцип анализа сцепления?

•  Что такое генетические карты?

•  Как измеряется расстояние между генами?

•  Что такое картирование генов?

•  Какие генетические маркеры могут использоваться при анализе сцепления?

•  Для каких признаков анализ сцепления имеет смысл?

•  Что такое локусы количественных признаков (ЛКП)?

•  Какие методы картирования ЛКП Вы знаете?

•  Что такое главные гены?

•  Что такое метод ассоциаций в генетике?

•  Что такое ген-кандидат?

•  Дайте общее представление о современном направлении в генетике, называемом генной инженерией, и подумайте о его возможностях для изучения генетики поведения.

•  Какие методы прямого анализа ДНК используются в генетике поведения?

28

•  Что такое секвенирование ДНК?

•  Что такое методика генного нокаута и каковы ее перспективы в изучении поведения?

•  Что такое плейотропный эффект?

•  Почему в психогенетике приходится прибегать к моделированию на животных?

•  Почему, изучая генетику поведения животных, мы можем косвенно судить о генетике поведения человека?

•  Какие конкретные примеры моделирования на животных Вы можете привести?

•  Что Вы знаете о влиянии раннего опыта на обучаемость животных?

•  Какие аналогии между генетикой обучаемости у животных и генетикой интеллекта человека можно провести?

•  Почему генетически обусловленные различия между «умными» и «глупыми» животными проявляются не во всех условиях среды?

•  Можно ли в экспериментах с животными идеально уравнять условия среды?

Темы рефератов (факультативно)

1. Психогенетические исследования в проекте «Геном человека».

2. Генетика поведения животных и психогенетика.

Задание для самостоятельной работы (факультативно)

1. Используя Интернет, составьте перечень сайтов, содержащих информацию о молекулярных аспектах генетики поведения, включая англоязычные сайты.

2. Составьте библиографию отечественных и зарубежных обзоров и обобщающих работ по генетике поведения за последние 3 года (включая англоязычные публикации).

3. Используя англоязычный Интернет, составьте перечень научных и учебных центров по генетике поведения (Behavioral Genetics).

Список основной литературы

•  Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. М., 1998.

•  Мешкова Т. А. Психогенетика: Учебное пособие; Хрестоматия; Задания и упражнения // Учебно-методический комплекс. М., 2004.

•  Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М., 1999.

•  Александров А. А. Психогенетика: Учеб. пособие. СПб., 2004.

•  Атраментова Л. А., Филипцова О. В. Введение в психогенетику: Учеб. пособие. М., 2004.

•  Бочков Н. П. Клиническая генетика. М., 2002.

•  Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека: В 3 т. М., 1989—1990.

Список дополнительной литературы

•  Зорина З. А., Полетаева И. И., Резникова Ж. И. Основы этологии и генетики поведения. М., 1999.

•  Иллариошкин С. Н., Иванова-Смоленская И. А., Маркова Е. Д. ДНК-диагностика и медико-генетическое консультирование в неврологии. М., 2002.

•  Пузырев В. П., Степанов В. А. Патологическая анатомия генома человека. Новосибирск, 1997.

•  Тарантул В. З. Геном человека. М., 2003.

•  Сингер М., Берг П. Гены и геномы. В 2 т. М., 1998.

29

Раздел V. Психогенетика и развитие

Тема 9. Генотип и среда в индивидуальном развитии

Концепция нормы реакции и развитие. Непознаваемость пределов фенотипа. Среда внутри и вне организма и возможности ее взаимодействия с генотипом. Понятие фенотипа на клеточном уровне. Экспрессия гена, ее основные этапы и возможные механизмы регуляции. Ранние гены и их роль в развитии. Гормоны и их роль в генетической регуляции. Регуляторная роль G-белков. Морфогенез нервной системы и его основные этапы. Наследственные и средовые факторы, влияющие на этот процесс. Роль эмбрионального и неонатального опыта в развитии. Родительские эффекты в развитии. Межпоколенные влияния. Вариабельность развития. Понятие об эпигенезе. Теория селективной стабилизации синапсов. Случайности развития. Историзм развития.

Основные термины и понятия: норма реакции, генотип, среда, фенотип, белок, ген, кодон, экзон, интрон, транскрипция, трансляция, РНК, экспрессия гена, сплайсинг, рибосома, ранние гены, гормоны, G-белки, эмбриогенез, морфогенез, апоптоз, трофические факторы, фактор роста нервов (ФРН), аксон (нейрит), дендрит, гаметогенез, эмбриогенез, органогенез, пренатальное развитие, неонатальный, постнатальное развитие, эмбрион, плод, новорожденный, мутация, кроссинговер, генетический импринтинг, материнский эффект, хэндлинг, реципрокный, эпигенез, критический (сензитивный) период.

Контрольные вопросы для самопроверки

•  Можно ли по данным психогенетических исследований прогнозировать фенотип конкретного индивида?

•  Можно ли судить о генетических и средовых причинах индивидуального развития, имея данные о соотношении наследственного и средового компонентов в вариативности данного признака?

•  Поясните на графическом примере, как высокая наследуемость может сочетаться со средовой детерминацией индивидуального развития.

•  Имеются ли возможности для влияний среды на формирование индивидуального фенотипа при 100%-ной наследуемости?

•  Почему норму реакции нежелательно определять через понятие предела?

•  Как Вы думаете, верно ли утверждение, что пределы фенотипа непознаваемы?

•  Как Вы представляете себе процесс взаимодействия генотипа и среды в индивидуальном развитии?

•  Что входит в понятие фенотипа клетки?

•  Что бы Вы включили в фенотип нервной клетки?

•  Почему основу клеточного фенотипа составляют белки?

•  Какие особенности строения белка определяют его специфику?

•  Какую роль играет ДНК в функционировании клетки?

•  Почему формула «один ген — один фермент» не может считаться верной?

•  Что такое процессы транскрипции и трансляции и где они происходят?

•  Какие агенты участвуют в процессах транскрипции и трансляции?

•  Что такое экспрессия гена?

•  На каких ступенях экспрессии гена возможна ее регуляция?

•  Что может быть результатом регуляции экспрессии гена?

•  Какими молекулярно-генетическими механизмами можно объяснить огромное разнообразие клеток и клеточных продуктов в нервной системе?

30

•  Назовите основные механизмы регуляции экспрессии генов.

•  Что такое ранние гены и какую роль они играют в развитии?

•  Какую роль в генетической регуляции играют гормоны и почему?

•  Опишите процессы клеточной регуляции, идущие при участии G-белков.

•  Как Вы представляете себе процесс взаимодействия генотипа и среды на разных уровнях: клеточном, организменном, внеорганизменном?

•  Почему особенности поведения во многом определяются этапами раннего развития нервной системы?

•  Что представляет собой функциональная система?

•  Как Вы представляете себе реципрокные взаимодействия между растущей нервной системой и прочими системами организма?

•  Какие события связаны с развитием отдельной клетки в нервной системе?

•  Какими процессами регулируется общее количество нервных клеток в организме?

•  Что известно о процессах миграции и дифференциации нервных клеток?

•  Какую роль в развитии нервной системы играют процессы взаимодействия с другими клетками?

•  Как растущие нейроны устанавливают функциональные связи?

•  Что такое трофические факторы?

•  Как Вы представляете себе работу генов в процессе роста и дифференциации нервной ткани?

•  Какую роль в процессе развития нервной системы играет естественная гибель клеток?

•  Может ли внешняя среда регулировать процессы морфогенеза нервных клеток? Как Вы это представляете?

•  Почему развивающийся организм относится к динамическим системам?

•  Почему развитие можно считать непрерывным процессом?

•  Какие типы движений характерны для плода человека и какова их возможная роль?

•  Какие сенсорные системы начинают функционировать еще до рождения?

•  Как факторы среды могут влиять на развитие поведения во внутриутробном периоде?

•  Что известно о влиянии раннего слухового опыта плода на поведение новорожденного?

•  Как ранний вестибулярный опыт плода может влиять на закладку функциональной асимметрии мозга?

•  Благодаря чему самый ранний опыт может существенно влиять на последующее развитие поведения?

•  Как Вы думаете, может ли поведение младенца объясняться генетическими программами?

•  На какие процессы развития может влиять физиологическое состояние родителей?

•  Какие генетические процессы чувствительны к физиологическому состоянию родителей?

•  Что представляет собой явление генетического импринтинга?

•  Что такое материнский эффект и из каких элементов он складывается?

•  Какие эксперименты позволяют развести отдельные составляющие материнского эффекта?

•  Что представляет собой пренатальный и постнатальный материнский эффект у человека?

•  Что такое реципрокные взаимодействия матери и ребенка и на какие системы они влияют?

•  Какие факторы материнской среды могут иметь отдаленные последствия?

•  Влияние каких материнских факторов наиболее полно изучено и что Вы об этом знаете?

•  Что такое эпигенез?

31

•  Как происходит селективная стабилизация синапсов в процессе созревания ЦНС?

•  Какие факторы повышают и какие понижают вариабельность развития?

•  Какие типы случайных факторов влияют на вариабельность развития?

•  Почему некоторые случайные события в развитии несут элемент наследственности? Как Вы это себе представляете?

•  Какие закономерные и случайные ненаследуемые факторы развития Вы можете назвать?

•  Как Вы представляете себе системность развития?

•  Что понимается под исторической природой развития?

•  Как можно представить себе модель развития в четырехмерном пространстве?

•  Какую роль в развитии играет прошлый опыт организма?

•  Что Вы знаете о сензитивных и критических периодах развития? На какие периоды онтогенеза они приходятся?

Темы рефератов (факультативно)

1. Депривация в младенческом возрасте и ее влияние на последующее развитие ребенка.

2. Критические и сензитивные периоды развития.

3. Работа генов в нервной клетке.

4. История изучения развития. Теории преформации и эпигенеза.

Задание для самостоятельной работы (факультативно)

Составьте библиографию по теме «История развития представлений об эпигенезе». (Если есть возможность, используйте, в том числе, и Интернет.)

Список основной литературы

•  Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. М., 1998.

•  Мешкова Т. А. Психогенетика: Учебное пособие; Хрестоматия; Задания и упражнения // Учебно-методический комплекс. М., 2004.

•  Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М., 1999.

•  Александров А. А. Психогенетика: Учеб. пособие. СПб., 2004.

•  Атраментова Л. А., Филипцова О. В. Введение в психогенетику: Учеб. пособие. М., 2004.

•  Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993.

Список дополнительной литературы

•  Анохин А. П. Генетика, мозг и психика человека: тенденции и перспективы исследований. М., 1988.

•  Балахонов А. В. Ошибки развития. СПб., 2001.

•  Биология: В 2 т. / Под ред. В. Н. Ярыгина. М., 2001.

•  Бочков Н. П. Клиническая генетика. М., 2001.

•  Гилберт С. Биология развития: В 2 т. М., 1994.

•  Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3 т. М., 1990.

•  Сергиенко Е. А., Строганова Т. А., Ильякова Л. А. Ранняя зрительная депривация — локальное нарушение зрительных функций или общее нарушение психофизиологического развития // Психол. журн., 1993. № 5. С. 26—37.

•  Сингер М., Берг П. Гены и геномы: В 2 т. М., 1998.

32

•  Скворцов И. А. Развитие нервной системы у детей (нейроонтогенез и его нарушения). М., 2000.

•  Строганова Т. А., Посикера И. Н., Сергиенко Е. А. Влияние ранней зрительной депривации на формирование системы контроля состояния мозга в раннем онтогенезе человека // Журн. ВНД. 1995. № 1. С. 66—76.

•  Строганова Т. А., Цетлин М. М. Влияние ранней зрительной депривации на развитие темперамента детей раннего возраста // Вопр. психол. 1997. С. 34—37.

Раздел VI. Психогенетические исследования нормальной вариативности

Тема 10. Элементарные психические функции. Психофизиологические и двигательные характеристики

Психогенетические исследования сенсорного восприятия. Вкусовая чувствительность и ее наследование. Наследственность и среда в слуховой и зрительной чувствительности, зрительном восприятии. Психогенетические исследования морфологии и физиологии мозга. Исследования электроэнцефалограммы и вызванных потенциалов в психогенетике. Основные результаты. Асимметрия и наследственность. Основные результаты психогенетических исследований движений.

Основные термины и понятия: абсолютный слух, дихроматизм, фенокопия, дальтонизм, сцепление с полом, эндофенотип, электроэнцефалограмма (ЭЭГ), аутосомное наследование, пробанд, мета-анализ, маркер, вызванный (связанный с событием) потенциал, латентный период реакции, сенсомоторная реакция.

Контрольные вопросы для самопроверки

•  К категории каких признаков (качественных или количественных) относится большинство видов сенсорной чувствительности?

•  Какие наследуемые характеристики сенсорного восприятия Вы знаете?

•  Наследуется ли музыкальный слух?

•  Какой вид сенсорной чувствительности, сцепленный с полом, Вы знаете?

•  Какие сведения о наследуемости морфологических особенностей мозга Вам известны?

•  Что такое мета-анализ и для чего он применяется в психогенетике?

•  Что такое электроэнцефалограмма (ЭЭГ) и как ее регистрируют?

•  Что представляет собой суммарная ЭЭГ?

•  Что Вы можете сказать об индивидуальных особенностях ЭЭГ?

•  Когда были проведены первые работы по наследуемости ЭЭГ?

•  Какие методы сравнения родственников использовались в психогенетике ЭЭГ?

•  Почему ЭЭГ можно использовать для диагностики зиготности близнецов?

•  Какие наследуемые паттерны ЭЭГ встречаются в популяции и как они соотносятся с психологическими характеристиками?

•  Какой из ритмов ЭЭГ обладает высокой наследуемостью?

•  Что такое промежуточный фенотип и почему можно использовать ЭЭГ в качестве маркера?

•  Какой метод психофизиологии используется для изучения сенсорного восприятия?

•  О чем может свидетельствовать индивидуальная специфичность ВП?

33

•  Что вы можете сказать по поводу наследуемости слуховых ВП? Зрительных ВП?

•  Какие обобщающие данные по наследуемости ВП Вам известны?

•  Какие топографические различия в коэффициентах наследуемости ЭЭГ и ВП Вам известны?

•  Как влияет интенсивность и содержание зрительного стимула на наследуемость зрительных ВП?

•  Как влияет психологический контекст на наследуемость потенциалов мозга, связанных с движением (ПМСД)?

•  Охарактеризуйте в целом состояние психогенетических работ в области моторики.

•  Какие типы двигательных действий исследовались в психогенетике?

•  Что Вам известно о наследовании правшества-левшества?

•  Какие методы изучения движений используются в психогенетике?

•  Какие физиологические показатели могут использоваться в психогенетических исследованиях моторики?

Темы рефератов (факультативно)

1. Наследственные и средовые причины правшества-левшества у человека.

Задание для самостоятельной работы (обязательно)

Проведите семейное исследование (пары: родитель — ребенок, сибсы, супруги) по признаку поворота глаз направо или налево после предъявления вопроса, требующего размышления. Например, попросите испытуемого перемножить в уме два двузначных числа и зафиксируйте, в какую сторону он отвел глаза сразу после предъявления вопроса. Занесите данные в таблицу и принесите на семинар для подсчета конкордантности для различных типов родственников.

Задание для самостоятельной работы (факультативно)

Проведите семейное исследование умения двигать ушами и умения сворачивать язык трубочкой. Попробуйте определить тип наследования.

Список основной литературы

•  Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. М., 1998.

•  Мешкова Т. А. Психогенетика: Учебное пособие; Хрестоматия; Задания и упражнения // Учебно-методический комплекс. М., 2004.

•  Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М., 1999.

•  Александров А. А. Психогенетика: Учеб. пособие. СПб., 2004.

•  Атраментова Л. А., Филипцова О. В. Введение в психогенетику: Учеб. пособие. М., 2004.

•  Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993.

•  Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988.

Список дополнительной литературы

•  Блинков С. М., Глезер И. И. Мозг человека в цифрах и таблицах. М., 1964.

•  Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Левши. М., 1994.

•  Малых С. Б. Индивидуальные особенности потенциалов мозга, связанных с движением, и роль генотипа в их формировании. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 1986.

34

•  Малых С. Б. Генетические и средовые детерминанты в изменчивости двигательных функций // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988. С. 157—179.

•  Марютина Т. М., Ивошина Т. Г. Проявление генотипической обусловленности вызванных потенциалов человека при восприятии различных зрительных стимулов // Журн. ВНД. 1984. Т. 34. № 4. С. 636—644.

•  Мешкова Т. А. Наследственность и среда в межиндивидуальной вариативности электроэнцефалограммы // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988. С. 70—107.

•  Эрман Л., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция. М., 1984.

Тема 11. Интеллект. Темперамент. Личность

Первые исследования наследственности умственных способностей, проведенные Ф. Гальтоном. Психометрическая модель интеллекта. Интеллектуальные тесты. Коэффициент интеллекта (IQ). Общий интеллектуальный фактор (фактор g). Психогенетические исследования фактора g: основные итоги. Коэффициент наследуемости интеллекта: аддитивный характер наследуемости. Возрастные изменения коэффициента наследуемости интеллекта. Генетические корреляции. Поиск «генов интеллекта» в современной психогенетике. Изучение факторов среды, влияющих на развитие интеллекта.

Понятие о темпераменте. Основные признаки темперамента. Психогенетические исследования черт темперамента: основные результаты. Неаддитивный характер наследуемости.

Психогенетика и факторно-аналитический подход к изучению личности. Факторы «Большой пятерки». Психогенетические исследования экстраверсии-интроверсии и невротизма. Психогенетические исследования черт личности: основные подходы и результаты. Средние коэффициенты наследуемости, роль общей и различающейся среды. Поиск конкретных генов личностных черт.

Основные термины и понятия: интеллект, коэффициент интеллекта (IQ), фактор g, мета-анализ, генетические корреляции, кросс-корреляции, аддитивный эффект, деменция, ген-кандидат, наследуемость, общая среда, различающаяся среда, лонгитюдное исследование, темперамент, личность, экстраверсия-интроверсия, невротизм, тревожность, депрессия, девиантное поведение.

Контрольные вопросы для самопроверки

•  Какой подход к изучению интеллекта чаще используется в психогенетических работах?

•  О чем говорит коэффициент интеллекта (IQ), получаемый в результате тестирования?

•  Что понимается под наследуемостью интеллекта?

•  Наследуемость является популяционной характеристикой. Как пояснить это на примере наследуемости интеллекта?

•  Какие факторы могут влиять на наследуемость интеллекта?

•  О чем говорит коэффициент наследуемости интеллекта?

•  Какие методы психогенетики используются в исследованиях интеллекта?

•  Какие значения наследуемости интеллекта получены по результатам мета-анализа?

35

•  Какая психометрическая модель интеллекта была получена в результате психогенетических исследований?

•  Какими методами исследуются возрастные изменения наследуемости интеллекта?

•  Какова возрастная динамика степени внутрипарного сходства МЗ и ДЗ близнецов по интеллекту?

•  Каковы генетические и средовые компоненты вариативности интеллекта в различные возрастные периоды?

•  О чем свидетельствуют лонгитюдные исследования близнецов?

•  Как ведется поиск конретных генов интеллекта?

•  Какие социальные и биологические факторы среды влияют на развитие интеллекта?

•  Что понимается под темпераментом?

•  Какие критерии темперамента Вы знаете?

•  Можно ли относить черту к особенностям темперамента, если она не удовлетворяет критерию наследуемости?

•  Какие параметры темперамента изучались в Нью-Йоркском лонгитюдном исследовании и какова их наследуемость?

•  Какие синдромы темперамента выделены в этом исследовании и что можно сказать о генетических и средовых влияниях на их проявления?

•  Что представляет собой трехкомпонентная структура темперамента А. Басса и Р. Пломина и каковы особенности наследуемости отдельных компонентов?

•  Какие факты свидетельствуют в пользу неаддитивного наследования свойств темперамента?

•  Какие особенности близнецовой среды могут влиять на показатели наследуемости темперамента?

•  На какие концепции личности опирается психогенетика? Что такое факторно-аналитическая структура личности?

•  Что такое «Большая пятерка»?

•  Что такое экстраверсия-интроверсия и невротизм, как они оцениваются?

•  Какие психогенетические исследования экстраверсии-интроверсии Вы знаете и о чем они свидетельствуют?

•  О чем свидетельствуют психогенетические исследования личности, проводимые с помощью критериальных опросников?

•  Почему результаты психогенетических исследований личности противоречивы?

•  Каковы результаты психогенетического анализа черт «Большой пятерки»?

•  Какие результаты психогенетических исследований черт личности у подростков Вам известны?

•  Существуют ли черты личности, для которых удалось выявить конкретные гены?

Темы рефератов (факультативно)

1. Расовые различия и наследуемость интеллекта.

2. Экстраверсия-интроверсия-невротизм: история исследования и наследуемость.

3. Факторно-аналитический подход к исследованию личности и психогенетические исследования.

Задание для самостоятельной работы (факультативно)

Воспользуйтесь доступными Вам опросниками для измерения экстраверсии-интроверсии и опросите как можно больше испытуемых. Постройте соответствующие распределения. Проведите опросы в супружеских парах. Оцените ассортативность. Проведите опросы родителей и взрослых детей. Подсчитайте коэффициенты корреляции между родственниками. Какие выводы можно сделать по результатам Ваших измерений и статистических оценок?

36

Список основной литературы

•  Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. М., 1998.

•  Мешкова Т. А. Психогенетика: Учебное пособие; Хрестоматия; Задания и упражнения // Учебно-методический комплекс. М., 2004.

•  Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М., 1999.

•  Александров А. А. Психогенетика: Учеб. пособие. СПб., 2004.

•  Атраментова Л. А., Филипцова О. В. Введение в психогенетику: Учеб. пособие. М., 2004.

•  Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993.

•  Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. М., 1998.

Список дополнительной литературы

•  Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.

•  Егорова М. С., Семенов В. В. Природа межиндивидуальной изменчивости темперамента и личности // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988. С. 236—291.

•  Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека. Т. 3. М., 1990.

•  Холодная М. А. Психология интеллекта. СПб., 2002.

Раздел VII. Психогенетика и психопатология

Тема 12. Психогенетические исследования нарушенного поведения

Основные факторы, лежащие в основе психических расстройств. История психогенетики нарушенного поведения. Евгенические мероприятия и их последствия. Современные тенденции в евгенике. «Средовая инженерия», понятия «геном» и «энвиром».

Шизофрения: характеристика болезни, риск заболевания для родственников, близнецовые исследования, исследования приемных детей, поиск генетических моделей, перспективы дальнейших исследований. Депрессивное расстройство: характеристика болезни, основные формы, генетические исследования, наследственная предрасположенность и средовые риски, связь с тревожными состояниями. Болезнь Альцгеймера: краткая характеристика и причины заболевания, семейный характер, форма с ранним началом болезни и наследственность. Умственная отсталость и задержка умственного развития: общая характеристика, эндогенные и экзогенные причины, наследственные формы умственной отсталости, роль хромосомных нарушений, синдром ломкой X-хромосомы, наследственные и средовые причины легких и тяжелых форм умственной отсталости. Специфическая неспособность к обучению: общая характеристика и причины нарушения, психогенетические исследования на примере дислексии. Преступность и алкоголизм: история психогенетических исследований, обоснование необходимости осторожной интерпретации результатов (примеры), современные данные о наследуемости алкоголизма, моделирование алкоголизма на животных.

37

Основные термины и понятия: евгеника, шизофрения, анализ сцепления, эндофенотип, депрессия, тревога, болезнь Альцгеймера, деменция, синдром Дауна, хорея Гентингтона, умственная отсталость (олигофрения), задержка психического развития, коэффициент интеллекта, фенилкетонурия, плейотропия, синдром фрагильной X-хромосомы (синдром Мартина — Белл, X-сцепленная умственная отсталость), дислексия, синдром XYY, алкоголизм.

Контрольные вопросы для самопроверки

•  Почему в настоящее время наблюдается оживление евгенических идей?

•  Какие факты свидетельствуют об участии генотипа в возникновении шизофрении и некоторых других психических заболеваний?

•  Является ли заболевание шизофренией фатальной неизбежностью при отягощенной наследственности и какова вероятность заболевания родственников различной степени родства?

•  Как факторы среды влияют на заболеваемость психическими болезнями?

•  Что такое порог заболевания?

•  Как выглядит мультифакториальная пороговая модель шизофрении?

•  Что Вы знаете о поиске конкретных генов шизофрении?

•  Какие возможности для изучения этиологии психических заболеваний открывает анализ сцепления?

•  Каковы первые результаты изучения психических заболеваний методом анализа сцепления?

•  Каковы перспективы генетических исследований шизофрении?

•  Что такое депрессивное расстройство и какие его виды Вы знаете?

•  Каковы результаты генетических исследований депрессии?

•  Какова взаимосвязь между тревожными и депрессивными расстройствами?

•  Что такое болезнь Альцгеймера?

•  Какие генетические исследования болезни Альцгеймера Вам известны?

•  Что является факторами риска для болезни Альцгеймера?

•  Какие формы умственной отсталости Вам известны?

•  Какие причины умственной отсталости Вы можете назвать?

•  Какие показатели интеллекта характерны для тяжелой и умеренной форм умственной отсталости?

•  Какие хромосомные аномалии приводят к тяжелой умственной отсталости?

•  Что такое моногенные заболевания?

•  Какие моногенные заболевания сопровождаются тяжелой умственной отсталостью?

•  Почему некоторые моногенные нарушения метаболизма вызывают тяжелые поведенческие расстройства?

•  Что такое фенилкетонурия и можно ли избежать тяжелой умственной отсталости при фенилкетонурии, если вовремя распознать болезнь?

•  Назовите примеры моногенных заболеваний, сопровождающихся нарушениями поведения.

•  Что Вы знаете об изучении X-сцепленной умственной отсталости?

•  Как выглядит распределение по интеллекту родственников пробандов с тяжелой умственной отсталостью? О чем оно свидетельствует?

•  Всегда ли конкордантны МЗ близнецы по тяжелой умственной отсталости? Приведите примеры.

•  Какие факты свидетельствуют о наследственной обусловленности умеренной умственной отсталости?

•  Что такое нарушение способности к обучению и какие причины могут лежать в основе этого?

38

•  Что такое дислексия и какие гипотетические модели наследуемости дислексии Вы знаете?

•  Существует ли связь дислексии с генетическими маркерами?

•  Как можно объяснить сходство между родственниками по преступности?

•  Что такое биологическая криминология?

•  Какие наследственные и средовые факторы могут способствовать возникновению девиантного поведения и преступности?

•  Какие факторы способствуют вовлечению в преступления лиц с хромосомными аномалиями?

•  Какие данные о преступности среди близнецов и приемных детей Вам известны?

•  Синдром XYY и преступность.

•  Наследуется ли алкоголизм?

•  Как можно объяснить сходство между родственниками по алкоголизму?

•  Какие факторы наследственности и среды предрасполагают к алкоголизму?

•  Какие результаты картирования генов алкоголизма Вам известны?

•  Как в исследованиях алкоголизма используются модельные эксперименты на животных?

•  Почему следует соблюдать осторожность в интерпретации данных психогенетики, касающихся девиантных форм поведения?

Темы рефератов (факультативно)

1. Психические заболевания и наследственность.

2. Евгеника и неоевгеника.

3. Умственная отсталость и наследственность.

4. Девиантное поведение и наследственность.

5. Наследуется ли алкоголизм?

6. Наследуется ли преступность?

Задание для самостоятельной работы (факультативно)

Составьте опросники из 8 пунктов и проведите опросы среди людей разных поколений. Темы для опроса:

1. Наследуется ли алкоголизм?

2. Наследуется ли преступность?

3. Проблема усыновленных детей: что важнее — наследственность или воспитание?

Список основной литературы

•  Мешкова Т. А. Психогенетика: Учебное пособие; Хрестоматия; Задания и упражнения // Учебно-методический комплекс. М., 2004.

•  Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М., 1999.

•  Александров А. А. Психогенетика: Учеб. пособие. СПб., 2004.

•  Атраментова Л. А., Филипцова О. В. Введение в психогенетику: Учеб. пособие. М., 2004.

•  Бочков Н. П. Клиническая генетика. М., 2001.

•  Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993.

•  Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека. Т. 3. М., 1990.

•  Эрман Л., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция. М., 1984.

•  Эфроимсон В. П. Генетика этики и эстетики. М., 2004.

•  Эфроимсон В. П., Блюмина М. Г. Генетика олигофрении, психозов, эпилепсии. М., 1978.

39

Список дополнительной литературы

•  Большой психологический словарь. 3-е изд. / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.; М., 2003.

•  Дубинин Н. П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М., 1989.

•  Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Основы генетики: клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии. М., 2001.

•  Хэзлем М. Т. Психиатрия. М.; Львов, 1998.

•  Штерн К. Основы генетики человека. М., 1965.

5. Примерная тематика семинаров

На семинарские занятия выносятся в первую очередь разделы, относящиеся к наиболее трудным для понимания методологическим вопросам психогенетики. После усвоения этих разделов студенты смогут уже более уверенно ориентироваться в фактологическом материале психогенетики и многие темы осваивать в процессе самостоятельной работы.

При подготовке к семинарским занятиям студенты должны повторить материал лекционных и семинарских занятий, ознакомиться с теми главами учебников, которые были рекомендованы преподавателем, попытаться ответить на вопросы по изучаемой теме, решить задачи, заданные на дом. Студенты должны быть знакомы с основными понятиями, пройденными в лекционном курсе, уметь объяснить их значение и правильно ими оперировать.

Семинар 1

Континуальная изменчивость. Измерение количественных признаков. Статистическая оценка сходства и различий между родственниками (Темы 2, 3, 4, 6)

Вопросы

1. Измерение количественных признаков на примере антропометрических и психометрических измерений.

2. Представление данных в виде распределений.

3. Вычисление и графическое представление корреляций между признаками.

4. Оценка сходства между родственниками.

5. Вычисление и графическое представление корреляций между родственниками.

Домашнее задание

1. Повторить законы Менделя.

2. Решить не менее 3 задач на выбор из числа приведенных ниже.

3. Собрать данные антропометрии и психометрии для родственников (супруги и их взрослые дети).

4. Работа с тестовыми заданиями по темам 1—3.

40

Методические указания

В процессе семинара студенты выполняют аудиторную часть лабораторной работы: проводят антропометрические измерения роста (стоя и сидя) и измерение психологического признака (склонность к поведению, связанному с риском). Для проведения измерений студенты получают сантиметровые ленты и опросники. Измерения заносятся в протоколы. По результатам измерений (выборкой является отдельная студенческая группа) дома студенты должны оформить лабораторную работу. Бланки и методические указания для выполнения работы студенты получают у преподавателя. Срок сдачи отчетов по лабораторной работе — середина семестра.

Для проведения коллективного исследования на дом дается задание собрать антропометрические данные (рост стоя) и психометрические данные (склонность к поведению, связанному с риском) у 10 пар супругов и их взрослых детей.

Задачи для аудиторной и домашней работы

Задача 1.1

Правшество неполностью доминирует над левшеством. Карие глаза доминируют над голубыми. Родители — кареглазые амбидекстры. Сын голубоглазый левша. Какие фенотипы возможны у других детей от этого брака и в каком соотношении?

Задача 1.2

У человека имеется два вида слепоты, и каждая определяется своим рецессивным аутосомным геном. Гены находятся в разных парах хромосом. Какова вероятность рождения слепого ребенка, если:

а) родители страдают одним и тем же видом наследственной слепоты, а по другой паре генов нормальны;

б) родители страдают разными формами наследственной слепоты;

в) родители зрячие, а обе бабушки страдают одним и тем же видом наследственной слепоты, но по другому виду — нормальны и гомозиготны? (В родословной дедушек слепоты не было.)

Задача 1.3

Голубоглазый мужчина, родители которого имели карие глаза, женился на кареглазой женщине, у отца которой были голубые глаза, а у матери — карие. У этих супругов родился голубоглазый ребенок. Определите: 1) какой из генов (кареглазости или голубоглазости) является доминантным; 2) генотипы всех упомянутых лиц; 3) вероятность рождения у этих супругов кареглазого сына.

Задача 1.4

Способность сворачивать язык трубочкой и свободная (несросшаяся) мочка уха контролируются различными несцепленными доминантными аллелями A и B. Определите генотипы родителей и ребенка, если известно, что мать может сворачивать язык трубочкой и имеет свободную мочку уха, отец и ребенок не могут сворачивать язык трубочкой и имеют сросшуюся мочку

41

уха. Какова вероятность рождения у этих супругов ребенка, имеющего свободную мочку уха и не умеющего сворачивать язык трубочкой.

Задача 1.5

Гемофилия является заболеванием, сцепленным с полом. Мужчина, страдающий гемофилией, женился на носительнице этого заболевания. Какова вероятность рождения у этих супругов: а) дочери, страдающей гемофилией; б) дочери — носительницы гена гемофилии?

Семинар 2

Признаки в популяциях (Темы 2, 3, 4)

Вопросы

1. Законы Менделя:

а) текущий контроль (решение одной-двух задач домашнего задания);

б) разбор задачи 1.1 как примера решения типовой задачи на законы Менделя.

2. Примеры дискретных и континуальных признаков.

3. Примеры признаков с пороговым эффектом.

4. Мультифакториальные признаки.

5. Характер частотных распределений для дискретных и континуальных признаков.

6. Разбор задач 2.1, 2.3, и 2.6.

Домашнее задание

1. Выполнить оставшиеся задачи.

2. Закончить сбор данных для коллективного исследования и принести готовые протоколы измерений.

3. Работа с тестовыми заданиями по темам 1—3.

Методические указания

В ходе занятия студенты должны получить представление об особенностях дискретных и континуальных признаков на примере физических и психологических характеристик человека. Важно, чтобы у них не сложилось впечатление о возможности категорического деления всех признаков на три группы (дискретные, континуальные, пороговые). Необходимо сформировать понятие мультифакториального признака, выраженность которого зависит от множества причин. В ходе семинара студенты повторяют материал математической статистики, связанный с частотными распределениями, применительно к данным психогенетики.

Задачи для аудиторной и домашней работы

Задача 2.1

Как примерно должно выглядеть популяционное распределение по признаку правшества-левшества: а) при простом опросе населения (типа «Вы правша или левша?») и б) при измерении признака с помощью тестов или опросников?

42

Задача 2.2

Как примерно должно выглядеть распределение населения США по интенсивности пигментации кожи?

Задача 2.3

Диабет относится к признакам с пороговым эффектом. Как может выглядеть распределение по этому признаку в популяции?

Задача 2.4

Как примерно должно выглядеть популяционное распределение по признакам: а) экстраверсии-интроверсии; б) интеллекта?

Задача 2.5

Студенты проводят измерения экстраверсии-интроверсии. Один из них проводил опросы на дискотеке, а другой в научной библиотеке. Попробуйте сравнить полученные распределения.

Задача 2.6

Попробуйте определить, к какой из групп признаков (качественные, количественные, пороговые) относятся следующие признаки: артериальное давление, резус-фактор крови, острота зрения, цвет глаз, цвет волос, острота слуха, цвет кожи, частота сердечных сокращений, специфический рисунок ЭЭГ, интеллект, темперамент, бронхиальная астма, вкусовая чувствительность, цветовая слепота, умственная отсталость, глухота, артериальная гипертония, депрессия?

Задача 2.7

В связи с ухудшением экологической обстановки в некоторых регионах России возрастает число умственно отсталых детей. Представьте тенденцию графически, пользуясь примерным популяционным распределением по коэффициенту интеллекта. Какие статистические характеристики распределения будут меняться?

Задача 2.8

В связи с ухудшением социально-экономической обстановки возросла эмиграция за рубеж умственно одаренной молодежи. Представьте тенденцию графически, пользуясь популяционным распределением по коэффициенту интеллекта. Какие статистические характеристики распределения будут меняться?

Задача 2.9

В одном из штатов Америки белое население составляет около 80%, а черное — около 20%. При измерении IQ (коэффициент интеллекта) среди белого и черного населения были обнаружены межрасовые различия: средняя величина IQ для белого населения была на 5 единиц выше, чем для черного. Изобразите примерные распределения по IQ для популяций белого и черного населения и для всей популяции штата, считая, что разбросы значений вокруг среднего для белого и черного населения примерно одинаковы.

43

Семинар 3

Генетические и средовые причины изменчивости. Норма реакции. Диапазон реакции (Темы 3, 4)

Вопросы

1. Текущий контроль: самостоятельная работа (решение одной-двух задач домашнего задания).

2. Роль наследственных и средовых факторов в возникновении количественной изменчивости.

3. Норма реакции. Диапазон реакции.

4. Графическое представление нормы реакции и диапазона реакции на примере задачи 3.3.

5. Разбор задачи 3.1.

Домашнее задание

1. Выполнить задачи 3.2 и 3.4.

2. Закончить оформление лабораторной работы, сдать готовую работу.

3. Работа над тестовыми заданиями по темам 3—4.

Методические указания

В ходе семинара студенты должны на конкретных примерах получить представление о возникновении количественной изменчивости под действием суммирующегося эффекта многих генов (без участия факторов среды) и под действием чисто средовых факторов, когда в популяции отсутствует генетическая изменчивость. Таким образом, у студентов будет сформировано понятие о чисто генетической и чисто средовой дисперсии признака в популяции.

На примере задачи 3.3 подробно рассматриваются понятия «норма реакции» и «диапазон реакции». Студенты самостоятельно выполняют задания а) и б) задачи 3.3; задание в) на данном семинаре не рассматривается. В ходе семинара важно научиться правильно интерпретировать графики нормы и диапазона реакции и уметь переходить от графиков нормы реакции к графикам распределения фенотипических значений признака.

Задачи для аудиторной и домашней работы

Задача 3.1

Изобразить поверхность фенотипов для количественного признака, если известно, что зависимость фенотипа от среды носит логарифмический характер, а зависимость фенотипа от числа генов-усилителей — линейный характер.

Задача 3.2

Популяция состоит из представителей четырех генотипов: G1, G2, G3, G4. Средние значения фенотипов некоторого количественного признака в средах A и B приведены в таблице:

44
 

Среда

Генотип

A

B

G1

50

60

G2

30

10

G3

20

40

G4

30

50

Изобразите на одном графике нормы и диапазоны реакции для этих генотипов, на другом — примерные распределения фенотипов для каждого генотипа и популяции в целом, считая частоты встречаемости генотипов в популяции примерно одинаковыми.

Задача 3.3

Популяция состоит из представителей двух генотипов (G1 и G2). Графики нормы реакции для этих генотипов выглядят таким образом:

а) Что можно сказать о чувствительности G1 и G2 к среде в диапазонах от 0 до 2 и от 3 до 5?

б) Нарисуйте распределения для диапазонов от 1 до 3 и от 4 до 6.

в) Что можно сказать о коэффициентах наследуемости в этих диапазонах?

Задача 3.4

Риск правонарушения у подростков повышается при сочетании генетической предрасположенности к асоциальному поведению с низким социально-экономическим статусом семьи. Изобразить поверхность фенотипов в трехмерном пространстве, считая, что зависимости фенотипа от генотипа и от среды носят линейный характер. В какой части поверхности будет зафиксирована концентрация подростков-правонарушителей?

45

Семинар 4

Совместный вклад наследственности и среды в возникновение количественной изменчивости. Коэффициент наследуемости. Генетические и средовые составляющие фенотипической дисперсии (Темы 4, 5)

Вопросы

1. Текущий контроль: самостоятельная работа (решение задач домашнего задания).

2. Рубежный контроль: отчеты о выполнении лабораторных работ.

3. Роль наследственных факторов в возникновении количественной изменчивости. Генетическая дисперсия.

4. Роль среды в возникновении количественной изменчивости. Средовая дисперсия.

5. Совместный вклад генотипа и среды в фенотипическую изменчивость. Генетическая и средовая составляющие фенотипической дисперсии.

6. Коэффициент наследуемости и его особенности.

7. Аддитивный и неаддитивные компоненты генетической дисперсии.

8. Общая и различающаяся среда как компоненты средовой дисперсии.

9. Разбор задач.

Домашнее задание

1. Решение задач.

2. Работа над тестовыми заданиями по темам 4—5.

Методические указания

На модели популяции из шести генотипов демонстрируется, каким образом популяционная изменчивость складывается из генетической и средовой составляющей. На этом примере вводится показатель наследуемости (h2) и демонстрируется, что это также есть дисперсия. Подчеркивается, что наследуемость является популяционной характеристикой и не может быть приложена к конкретному индивиду.

На том же примере тщательно прорабатываются основные феномены количественной изменчивости в популяциях. Демонстрируется, что коэффициент наследуемости не есть атрибут признака, а лишь характеристика изменчивости признака в популяции с конкретным составом генотипов в конкретных условиях среды. Разбирается принцип решения нескольких задач для усвоения понятия о популяционном характере показателя наследуемости.

Рассматриваются отдельные субкомпоненты генетической и средовой составляющих популяционной дисперсии. Особое внимание уделяется разложению средовой компоненты на общую и различающуюся среду для родственников. Обсуждаются возможности психогенетики для изучения различных средовых факторов, влияющих на вариативность психологических характеристик.

Несколько задач студенты получают в качестве домашнего задания.

46

Задачи для аудиторной и домашней работы

Задача 4.1

В популяции ведется психогенетическое исследование интеллекта. Используется тест, предназначенный для работы в условиях ограниченного времени. Получен коэффициент наследуемости h2=0,7. Другая группа исследователей на той же популяции применила тот же тест в условиях неограниченного времени и получила h2=0,3. Как объяснить расхождение в результатах?

Задача 4.2

Некий количественный признак определяется аддитивным взаимодействием нескольких генов и факторами среды. В определенный момент времени в популяции произвели измерение коэффициента наследуемости и получили значение h2=0,6. Повторное измерение коэффициента наследуемости произвели спустя длительный промежуток времени, достаточный для смены поколений. Получили значение h2=0,3. Чем можно объяснить расхождение в результатах?

Задача 4.3

Как правило, в экстремальных ситуациях (на пределах скорости или чувствительности, в условиях стресса, при дефиците времени и т. п.) коэффициенты наследуемости оказываются более высокими, чем в обычных (средних) условиях. Как это можно объяснить?

Задача 4.4

Решение легких математических задач, как правило, не вызывает трудностей у большинства школьников. С усложнением задач увеличиваются индивидуальные различия между учащимися по скорости и успешности решения. Как можно проинтерпретировать этот результат с позиций психогенетики? Как Вы думаете, при решении каких задач будет выше коэффициент наследуемости, если фенотипическим признаком считать число успешно выполненных задач?

Задача 4.5

В популяции, находящейся в благоприятной среде, коэффициент наследуемости интеллекта выше, чем в популяции, находящейся в неблагоприятной среде. Как это объяснить?

Задача 4.6

Показатели наследуемости интеллекта, полученные в лабораторных условиях, оказались выше полученных в естественных условиях. Чем это объясняется?

47

Семинар 5

Фенотипическая структура популяции. Генотип-средовое взаимодействие. Генотип-средовая ковариация (корреляция) (Темы 4, 5)

Вопросы

1. Текущий контроль: решение одной-двух задач домашнего задания.

2. Разложение фенотипической дисперсии на генетические и средовые составляющие.

3. Генотип-средовое взаимодействие.

4. Генотип-средовая ковариация.

5. Моделирование в психогенетике.

Домашнее задание

1. Решение задач.

2. Работа над тестовыми заданиями по темам 4—5.

Методические указания

Поэтапно разбирается разложение фенотипической дисперсии на генетические, средовые составляющие и составляющие, возникающие за счет генотип-средового взаимодействия.

Далее подробно рассматриваются компоненты генотип-средового взаимодействия (генотип-средовое взаимодействие и генотип-средовая ковариация). Рассматриваются примеры генотип-средового взаимодействия и генотип-средовой ковариации. Для лучшего усвоения этих понятий разбирается несколько задач.

Студенты получают представление о принципах математического моделирования в психогенетике.

Задачи для аудиторной и домашней работы

Задача 5.1

В экспериментальном исследовании депрессии было обнаружено, что близнецы — члены генетически отягощенных пар более чувствительны к средовым факторам риска, чем члены неотягощенных пар. Что можно сказать о показателе генотип-средового взаимодействия?

Попробуйте изобразить эту ситуацию графически, используя график распределения для количественного признака с пороговым эффектом.

Задача 5.2

В экспериментальном исследовании было показано, что коэффициент наследуемости алкоголизма выше у незамужних женщин, чем у замужних. Как объяснить этот результат? Как можно представить ситуацию графически?

Задача 5.3

В экспериментальном исследовании приемных детей было показано, что различия между детьми от высокоактивных и низкоактивных биологических

48

матерей наблюдаются только в тех приемных семьях, где матери-усыновители также обладают высокой активностью. При низкой активности матерей-усыновителей различий между детьми не выявлено. О чем это свидетельствует? Представьте результаты графически.

Задача 5.4

Френсис Гальтон по настоянию отца длительное время обучался медицине (в госпитале, медицинской школе, Кембриджском университете). После смерти отца он перестал заниматься медициной и проявил незаурядные способности в целом ряде других областей науки, но не в медицине. Как можно проинтерпретировать это с позиций психогенетики?

Задача 5.5

Юноша в старших классах школы проявил незаурядные способности в естественных науках (физике, химии, биологии). В то же время ему с трудом давалась литература. За сочинения учитель ставил ему оценки не выше 3—4.

Тот же юноша, получив высшее образование, стал прекрасным биохимиком и популяризатором науки. Ему легко давалось написание научных и научно-популярных текстов.

Может быть, учитель литературы в школе был неправ? Как можно объяснить ситуацию с позиций психогенетики?

Задача 5.6

В семье воспитываются двое детей. Один унаследовал хорошие умственные способности. Обучение дается ему легко. Способности второго ребенка хуже. Родители прикладывают дополнительные усилия для развития второго ребенка и гораздо меньше внимания уделяют первому. Что можно сказать о генотип-средовой ковариации, если предположить, что такая ситуация типична для большинства семей?

Задача 5.7

К внимательным и усидчивым ученикам учителя относятся более благожелательно, чем к несобранным детям. Если указанные особенности детей зависят от генотипа, то о каком явлении может идти речь в данной ситуации?

Задача 5.8

В исследовании приемных детей было выявлено, что склонность к асоциальному поведению коррелирует с асоциальностью их биологических родителей. Вместе с тем оказалось, что родители-усыновители таких детей чаще оказываются непоследовательными в их воспитании, неоправданно строгими и не проявляющими теплых чувств. Как объяснить такое поведение родителей-усыновителей, если известно, что распределение детей по семьям-усыновителям происходило абсолютно случайно? С каким явлением мы здесь сталкиваемся?

49

Задача 5.9

Родители более сходным образом относятся к близнецам-монозиготам, чем к близнецам-дизиготам. Объясните это с позиций психогенетики. С каким явлением мы здесь сталкиваемся?

Задача 5.10

В психогенетических работах при опросе близнецов можно получать количественные оценки особенностей среды и коррелировать эти оценки таким же образом, как и показатели фенотипа. Оценки среды МЗ близнецами оказались внутрипарно более похожими, чем оценки ДЗ близнецов. Объясните этот результат.

Задача 5.11

Чем больше генетическое сходство между родственниками, тем более похожим образом они оценивают условия, в которых они живут. Почему?

Задача 5.12

Показатели наследуемости среды, полученные по оценкам детей, оказываются несколько выше, чем показатели наследуемости среды, полученные по оценкам родителей. Как это объяснить?

Задача 5.13

Генетические различия между людьми могут влиять на особенности их среды. Чем это объясняется?

Семинар 6

Методы генетико-популяционных исследований в психогенетике (Темы 6, 7)

Вопросы

1. Текущий контроль: решение одной из задач домашнего задания.

2. Фенотипическое и генотипическое сходство между родственниками. Коэффициент родства.

3. Конкордантность и корреляция как основные методы измерения сходства между родственниками.

4. Условия соответствия коэффициентов корреляции между родственниками коэффициентам родства.

5. Близнецовый метод в психогенетике.

6. Генеалогический и семейный методы.

7. Метод приемных детей.

8. Простые формулы для вычисления показателей наследуемости, общей и различающейся среды.

Домашнее задание

1. Решение задач.

2. Графическое отображение корреляции между близнецами по готовым данным.

3. Сбор материала для коллективного исследования конкордантности между родственниками по признаку «поворот глаз».

50

4. Спланировать конкретное исследование качественного и количественного признака с применением классического близнецового метода.

5. Работа над тестовыми заданиями по темам 6—7.

Методические указания

В ходе занятия и домашней работы студенты изучают генетические и средовые причины возникновения сходства между родственниками. Рассматриваются коэффициенты родства для различных родственников, условия, при которых коэффициенты корреляции соответствуют коэффициентам родства. Демонстрируется, что принципиальные схемы применения основных методов психогенетики (близнецовый, семейный, приемных детей) основаны на допущениях, предполагающих соответствие между корреляциями и коэффициентами родства. На конкретных примерах демонстрируется, как ведется реальная работа с помощью этих методов. Рассматриваются возможности и ограничения методов. Для метода близнецов разбираются отдельные разновидности метода.

Особое внимание уделяется корреляции как основному показателю для оценки сходства родственников в психогенетике. Обязательно демонстрируется статистический характер корреляции и независимость ее от средних значений признака. Студенты знакомятся с формулами для измерения конкордантности и корреляции между родственниками.

Приводятся простые формулы (Игнатьева, Хольцингера), но которым на основе коэффициентов корреляции вычисляются показатели наследуемости, общей и различающейся среды.

Задачи для аудиторной и домашней работы

Задача 6.1

Для изучения наследуемости личностных характеристик применяется метод близнецов. При изучении особенностей внутрипарных отношений во многих парах МЗ близнецов были выявлены отношения типа «лидер-ведомый», для пар ДЗ это оказалось нехарактерным. Повлияет ли это на коэффициент наследуемости и каким образом?

Задача 6.2

Схемы каких методов психогенетики изображены на рисунках?

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 

Об­щая сре­да

 

Ге­но­тип

 

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 
 

Близ­нец 1

     

Близ­нец 2

 
51
 

0,50

 
 

 

     

 

 

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 

Ге­но­тип

 

Об­щая сре­да

 

Ге­но­тип

 

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 
 

Близ­нец 1

     

Близ­нец 2

 

Рис. 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 

Об­щая сре­да

 

Ге­но­тип

 

Ге­но­тип

 

Об­щая сре­да

 

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 
 

Мать

             

Отец

 
     

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 

Ге­но­тип

 

Об­щая сре­да

 

Ге­но­тип

 

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 
 

Ре­бе­нок 1

     

Ре­бе­нок 2

 

Рис. 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 

Об­щая сре­да

 

Ге­но­тип

 

Ге­но­тип

 

Об­щая сре­да

 

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 
 

Мать

             

Отец

 
     

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 

Ге­но­тип

 

Об­щая сре­да

 

Ге­но­тип

 

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 
 

Ре­бе­нок 1

     

Ре­бе­нок 2

 

Рис. 3

52

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 

Ге­но­тип

 

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 
 

Близ­нец 1

 

Близ­нец 2

 

Рис. 4

 

0,50

 
 

 

 

 

 

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 

Ге­но­тип

 

Ге­но­тип

 

Раз­ли­чаю­щая­ся сре­да

 
 

Близ­нец 1

     

Близ­нец 2

 

Рис. 5

Задача 6.3

В таблице приведены данные о величине некоторого количественного признака, полученные в исследовании приемных детей.

№ семьи

Биологический отец

Ребенок

Отец-усыновитель

1

41

34

33

2

46

39

35

3

43

36

32

4

40

33

37

5

45

38

38

6

41

34

36

7

44

37

31

8

42

35

34

Какие выводы может сделать генетик? Какие выводы может сделать психолог?

Задача 6.4

У 100 пар МЗ близнецов и 100 пар ДЗ близнецов регистрировали предпочтение руки (правша-левша). Результаты оказались следующими:

1. МЗ близнецы: оба правши — 80 пар; оба левши — 7 пар; один правша, другой левша — 13 пар;

2. ДЗ близнецы: оба правши — 83 пары; оба левши 6 пар; один правша, другой левша — 11 пар.

Вычислите коэффициенты конкордантности и наследуемости. Какой вывод можно сделать по результатам исследования?

Задача 6.5

В близнецовом исследовании получены коэффициенты корреляции: RМЗ=0,83, RДЗ=0,61. Вычислите значения h2, c2, e2.

53

Задача 6.6

В исследовании разлученных МЗ близнецов коэффициент корреляции оказался равным 0,73 (RМЗ=0,73). Как приближенно оценить коэффициент наследуемости?

Задача 6.7

Перед Вами поставлена задача провести исследование наследуемости интеллекта с помощью классического близнецового метода/метода приемных детей. Спланируйте исследование. Как примерно должен выглядеть протокол эксперимента, какие результаты необходимо получить, чтобы сделать соответствующие выводы?

Задача 6.8

Можно ли использовать близнецовый метод для изучения наследуемости веса при рождении, если известно, что близнецы статистически достоверно отличаются от остальной популяции меньшим весом при рождении?

Задача 6.9

В семье родились МЗ близнецы с большой разницей в весе. Чем это можно объяснить? Какие психологические последствия это может вызвать?

Задача 6.10

У близнецов 5 лет было обнаружено отставание в речевом развитии (обедненная речь, неправильное произношение многих слов и другие нарушения). С чем это может быть связано? Что посоветовать родителям?

Семинар 7

Решение комплексных задач (Темы 2—7)

Вопросы

1. Разбор и решение задач по темам 2—7.

2. Решение комплексных задач.

3. Подготовка к итоговому тестированию и контрольной работе.

Домашнее задание

1. Повторение пройденного материала по темам 2—7.

2. Работа над тестовыми заданиями по темам 8—12.

Методические указания

При подготовке к семинару студенты повторяют теоретический материал по темам 2—7 и задачи, разбиравшиеся на лекциях, семинарах и выполненные в ходе домашних заданий, работают с тестовыми заданиями к темам 2—7. Преподаватель акцентирует внимание студентов на основных моментах, трудных для понимания предмета (коэффициент наследуемости, компоненты фенотипической дисперсии, методы психогенетики). На семинаре разбираются принципы решения комплексных задач.

54

Задачи для аудиторной и домашней работы

Задача 7.1

Популяция состоит из 5 генотипов. Средние значения количественного признака в средах X и Y приведены в таблице.

 

X

Y

G1

15

5

G2

30

45

G3

10

60

G4

25

75

G5

5

20

1. Что можно предположить относительно величин коэффициента наследуемости в среде X и в среде Y?

2. Изобразите графически нормы реакции, считая, что имеет место линейная зависимость, а также диапазоны реакции и примерные распределения для каждого генотипа и популяции в целом.

3. Что можно сказать о компоненте генотип-средового взаимодействия?

Задача 7.2

В популяции лабораторных животных в течение ряда лет велась направленная селекция по скорости решения задач в лабиринте. В результате были получены две генетические линии «умных» и «глупых» животных (быстро обучающиеся, медленно обучающиеся).

Потомство линейных животных выращивали в трех различных средах: X — условия депривации; Y — обычные условия; Z — обогащенная среда.

Выросшее потомство тестировали в том же лабиринте. Животные, выросшие в условиях депривации, обучались одинаково медленно. Животные, выросшие в обогащенной среде, обучались одинаково быстро. Животные, выросшие в обычных условиях, различались по скорости обучения. «Умные» обучались быстро, «глупые» — медленно.

1. О чем говорит успешность селекции?

2. Как можно представить себе вид популяционного распределения до и после селекции?

3. Представьте графически результаты эксперимента с потомством.

4. В какой среде (X, Y, Z) будет выше коэффициент наследуемости и почему?

Задача 7.3

В семье с отягощенной наследственностью по шизофрении 4 девочки — МЗ близнецы. В подростковом возрасте все девочки заболели шизофренией, но тяжесть протекания болезни была различной. С чем это может быть связано?

Задача 7.4

Количественный признак нормально распределен в популяции. Зависимость фенотипа от качества среды (плохая-хорошая) носит прямо пропорциональный характер. Что будет происходить с популяционным распределением

55

при ухудшении среды, если популяция состоит из генотипов, которые а) одинаково реагируют на среду и б) по-разному реагируют на среду.

Задача 7.5

Во многих психогенетических исследованиях показано, что вклад общей среды в изменчивость ряда психологических характеристик весьма невелик, несмотря на то, что сравниваемые родственники проживают в одной семье. С чем это связано?

Задача 7.6

Отбор детей в математические школы осуществляется, как правило, не ранее 8 класса. Как объяснить это с позиций психогенетики? Какое явление имеет место в результате отбора?

Задача 7.7

В популяции циркулируют 4 аллеля (A, B, C, D), которые определяют некий количественный признак и относятся к одному локусу.

1. Сколько генотипов и какие из них встречаются в популяции?

2. Нарисовать примерные распределения по каждому из генотипов, если интенсивность признака нарастает от A до D, гетерозиготы занимают строго промежуточное положение между гомозиготами, чувствительность гетерозиготных генотипов к среде примерно в 2 раза выше, чем гомозиготных, а частоты встречаемости генотипов примерно одинаковы.

Задача 7.8 (условия см. в задаче 3.3в семинара 3)

Что можно сказать о коэффициентах наследуемости в этих диапазонах?

Семинар 8

Итоговая контрольная работа

Методические указания

При подготовке к контрольной работе студенты повторяют материал семинарских занятий по темам 2—7, включая решение задач, и тесты для самостоятельной работы по темам 1—12, а также материал программы по конспектам лекций и основным учебникам.

В ходе контрольной работы предлагается 12 вариантов задач (по 3 задачи в каждом) из числа задач, разбиравшихся на семинарах или выполненных в виде домашних заданий. Из тестовых заданий составляется 5—6 вариантов, каждый из которых включает 40—50 пунктов выборочно из всех тестовых заданий.

56

6. Вопросы для подготовки к экзамену

•  История становления и развития психогенетики как научной дисциплины.

•  Психогенетика и евгеника.

•  Основоположник психогенетики Ф. Гальтон и его исследование наследственности таланта.

•  Место психогенетики в психологии и генетике. Предмет психогенетики.

•  Психогенетика и генетика поведения животных.

•  Понятие признака в генетике. Классификация признаков в зависимости от типа изменчивости. Полигенные признаки. Мультифакториальные признаки. Особенности психологических признаков.

•  Понятие популяции. Процессы в популяциях. Отличительные особенности человеческих популяций. Понятие об ассортативности.

•  Законы Менделя. Рекомбинантная изменчивость и ее причины.

•  Хромосомная теория наследственности. Поведение хромосом при различных типах деления клеток. Хромосомы человека. Кариотип. Хромосомные аномалии.

•  ДНК — материальная основа наследственности. Строение и свойства ДНК. Понятия «ген», «локус», «аллель». Мутации. Множественный аллелизм.

•  Генетический код. Экспрессия генов и ее этапы. Различия между строением генов у прокариот и эукариот.

•  Наследственность и среда. Генотип и фенотип. Геном, генофонд. Гены в популяциях. Закон Харди-Вайнберга.

•  Количественная изменчивость и методы ее описания. Измерение количественных признаков. Типы распределений. Характеристики центральной тенденции и разброса значений. Дисперсия признака в популяции.

•  Возникновение количественной изменчивости под действием полигенов. Генетическая дисперсия. Типы взаимодействия генов.

•  Возникновение количественной изменчивости под действием среды. Норма реакции. Диапазон реакции. Средовая дисперсия.

•  Фенотипическая (популяционная) дисперсия. Генетическая и средовая компоненты как составляющие популяционной дисперсии (на модели популяции из шести генотипов).

•  Показатель наследуемости и его особенности (популяционный характер, зависимость от состава генотипов в популяции, чувствительность к среде и условиям эксперимента).

•  Основные компоненты фенотипической дисперсии (генетические, средовые, компоненты взаимодействия). Ассортативность как фактор, влияющий на фенотипическую дисперсию.

•  Основные средовые компоненты фенотипической дисперсии (общая и различающаяся среда). Примеры, методы изучения, различные обозначения.

•  Генотип-средовое взаимодействие как статистический компонент фенотипической дисперсии (примеры). Способы исследования.

•  Генотип-средовая ковариация как статистический компонент дисперсии (знак ковариации, типы ковариации, конкретные примеры). Способы исследования.

•  Математическое моделирование в психогенетике. Основные принципы и уравнения. Путевой анализ и типичные диаграммы путей. Измеряемые и латентные переменные.

•  Семейное и генетическое сходство. Причины сходства между родственниками. Коэффициенты родства.

•  Методы оценки сходства между родственниками. Конкордантность, корреляция, регрессия. Условия соответствия коэффициента корреляции коэффициенту родства.

•  Биология близнецовости. Классический близнецовый метод. Основные допущения, на которых он основан. Возможности и ограничения близнецового метода. Построение близнецового эксперимента. Примеры исследований.

•  Разновидности близнецового метода и области их применения.

57

•  Биологические и психологические особенности развития близнецов. Близнецовая ситуация. Типичные ошибки родителей при воспитании близнецов. Психологическое консультирование семей с близнецами.

•  Генеалогический и семейный методы в психогенетике, их возможности и ограничения. Примеры применения.

•  Метод приемных детей в психогенетических исследованиях. Основная схема метода. Возможности и ограничения метода. Примеры исследований.

•  Геномика и психогенетика. Однонуклеотидные полиморфизмы. Генетические маркеры. Основные принципы анализа сцепления и картирования генов на хромосомах. Классический анализ сцепления.

•  Современные методы поиска локусов количественных признаков. Анализ ассоциаций. Метод гена-кандидата. Прямой анализ ДНК.

•  Методы моделирования на животных в психогенетике. Общность геномов человека и животных, общность некоторых поведенческих характеристик. Возможности для изучения влияния среды на развитие. Примеры моделей. Трансгенные животные и животные-нокауты.

•  Сочетание различных методов в психогенетике (близнецового, семейного, метода приемных детей, молекулярно-генетических методов). Преимущества применения нескольких методов с привлечением различных типов родственников.

•  Роль ДНК в функционировании клетки. Путь от гена к признаку. Первичный признак на уровне фенотипа клетки. Взаимодействие генотипа и среды на уровне организма и клетки. Различие между реальным и статистическим взаимодействием генотипа и среды

•  Регуляция активности генов на хромосомном и молекулярном уровнях. Ранние гены и их роль в развитии. Экспрессия генов и механизмы ее регуляции.

•  Морфогенез нервной системы и роль генов в этом процессе. Причины вариативности в развитии. Плейотропный эффект действия генов. Роль системных взаимодействий в развитии.

•  Генотип и среда в индивидуальном развитии. Роль раннего опыта и случайностей в развитии. Родительские эффекты в развитии. Межпоколенные влияния.

•  Генотип и среда в индивидуальном развитии. Теории преформации и эпигенеза. Современные представления о механизмах развития. Системность и историчность развития.

•  Исследования электроэнцефалограммы в психогенетике.

•  Исследования сенсорного восприятия и сенсорных вызванных потенциалов в психогенетике.

•  Исследования двигательных характеристик и потенциалов мозга, связанных с движениями, в психогенетике.

•  Генетические и средовые влияния, определяющие вариативность интеллекта (какие подходы к изучению интеллекта лежат в основе, какие методы применяются, история исследований, основные результаты по обобщенным данным). Примеры исследований. Наследуемость фактора g. Поиск конкретных генов.

•  Возрастные изменения генотипических и средовых влияний на показатели интеллекта. Динамика изменений коэффициента наследуемости интеллекта с возрастом. Возрастные изменения соотношений компонентов общей и различающейся среды. Лонгитюдные исследования и их возможности. Фенотипические и генетические корреляции показателей интеллекта. Применение кросс-корреляций.

•  Темперамент как предмет исследования в психогенетике (критерии темперамента, обоснованность поиска генетических причин вариативности свойств темперамента). Примеры конкретных исследований и их основные результаты. Предполагаемый тип наследования темперамента.

•  Исследование свойств личности в генетике поведения (какие подходы к исследованию личности лежат в основе психогенетических исследований, какие свойства личности рассматриваются как предмет психогенетического анализа, что такое «Большая пятерка» личностных свойств: какие свойства относятся к их числу, теоретические основания использования этих свойств в психогенетическом исследовании.). Примеры конкретных исследований. Результаты мета-анализа.

•  Исследования наследственных и средовых причин психических расстройств (шизофрения, аффективные расстройства). История исследований и современные тенденции.

58

•  Исследования наследственных и средовых причин умственной отсталости и задержек умственного развития (моногенные заболевания, хромосомные нарушения, болезнь Альцгеймера, синдром ломкой X-хромосомы, легкие и тяжелые формы умственной отсталости). Факторы риска.

•  Психогенетические исследования нарушений психического развития (дислексия, ранний детский аутизм, синдром дефицита внимания и гиперактивности).

•  Психогенетические исследования девиантного поведения, преступности и алкоголизма. Основные факторы риска. Связь с наследованием личностных характеристик. Примеры неоправданного акцентирования внимания на роли наследственных причин в формировании криминального поведения.

•  Возможности применения знаний из области психогенетики в психологической практике.

59

II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Методические рекомендации по работе с учебно-методическим комплексом «Психогенетика»

УМК может быть использован преподавателями психогенетики для всех форм работы со студентами.

Как работать с УМК. На овладение материалом курса должно быть отведено не менее 60 часов (оптимально 100—120). Желательно, чтобы изучение предмета проводилось систематически (1—2 раза в неделю). Оптимальным можно считать сочетание лекционных, семинарских и самостоятельных занятий в равных пропорциях. При самостоятельном овладении предметом желательны систематические консультации с преподавателем. Обязательным принципом обучения является поэтапность. Содержание курса распределено по темам в определенной логике, поэтому, не освоив материал предыдущих тем, нельзя переходить к последующим. Наибольший акцент следует сделать на освоении материала методологического характера (темы 2—8). Без усвоения методологии психогенетики нельзя переходить к знакомству с фактологией, иначе возможна неверная интерпретация.

Как работать с темой. Рекомендуется начать с прочтения текста всей темы, обращаясь по ходу чтения к рисункам, таблицам и персоналиям. На втором этапе рекомендуется повторное чтение материала с обращением к хрестоматиям и приложениям. Полезно по ходу чтения выделять и тезисно конспектировать на бумаге главные структурные единицы темы и важные, на взгляд обучающегося, моменты. Только после такого двукратного знакомства с темой рекомендуется обратиться к контрольным вопросам по теме (см. Программу) и выполнению тестовых заданий. При затруднениях в ответах на задания рекомендуется повторно обратиться к тем разделам, которые оказались не вполне освоенными. После выполнения всех заданий рекомендуется еще раз прочитать тему, сформулировать для себя ее основную идею и зафиксировать на бумаге (или в компьютере) главные выводы, которые можно сделать из прочитанного материала. После этого можно сравнить свои собственные выводы с теми, которые приводит автор.

Как работать с разделом. После прохождения всех тем, составляющих раздел, следует попытаться письменно составить его реферативный конспект — определить главную мысль каждой темы или параграфа, подчеркнуть наиболее важные моменты, выделить ключевые иллюстрации (схемы, таблицы). При желании обучающийся может творчески переработать материал, предложив свой подход к проблеме, или представить какие-либо данные в виде собственных структурированных схем или иллюстраций. Можно также выполнить реферативную или практическую работу по приведенным или самостоятельно сформулированным темам. Преподавателям рекомендуется активно использовать форму групповой работы студентов для выполнения небольших курсовых

60

работ (исследований). Темами таких работ могут быть как те, что предлагаются автором УМК, так и самостоятельно разработанные преподавателем или студентами.

Основным обучающим изданием в УМК является учебное пособие. Учебное пособие представляет собой краткий курс психогенетики вводного характера, в котором основной акцент сделан на методологические основы психогенетики, т. к. без овладения этим материалом невозможна грамотная интерпретация фактов. В основу курса положено изучение основных понятий и принципов количественной генетики, поскольку психологические признаки в большинстве своем являются комплексными (мультифакториальными), зависящими от действия множества генов, условий среды и случайностей («шумов») развития. Весь методический арсенал психогенетики основан на принципах количественной генетики. В связи с этим особое внимание при изучении курса следует уделить соответствующим разделам (темы 2—8), тем более что в школьной программе биологии количественная генетика практически не изучается.

Весьма кратко представлены современные методы психогенетики, включая молекулярно-генетические технологии и компьютерное моделирование. Следует, хотя бы в общих чертах, познакомиться с этими методами, поскольку современные данные психогенетики, с которыми специалисты (и не только они) могут столкнуться в различных научных и научно-популярных публикациях, требуют обладать определенным запасом знаний в области биотехнологии и компьютерного моделирования. Более подробное знакомство можно порекомендовать лишь для тех, кто собирается специализироваться в области психогенетики. Такие читатели могут обратиться к современным руководствам по генетике.

Фактический материал в учебном пособии сознательно представлен автором достаточно кратко, в основном на примере общих теоретических работ и исследований принципиального характера — для получения общего представления о результатах и их возможной интерпретации. Для более основательного знакомства с фактологией психогенетики обучающиеся могут обратиться к подробным руководствам по генетике и психогенетике, а также к обобщающим монографиям и узко-тематическим конкретным статьям, которые приведены в списке литературы.

Хрестоматия содержит текстовый материал, который дополняет учебное пособие. Тексты подбирались в соответствии с тематикой курса. Они включают фрагменты из классических публикаций, учебников, словарей, статей и др. Как правило, это выдержки из редких и труднодоступных изданий, имеющие принципиально важный характер для понимания ключевых вопросов психогенетики, поэтому не следует считать хрестоматийные статьи факультативным, не обязательным для чтения материалом. Настоятельно рекомендуем при изучении каждой темы обращаться и к хрестоматии.

Сборник заданий и упражнений включает разнообразные вопросы, тесты, задачи, предназначенные для самопроверки и контрольных работ.

Тематика и последовательность заданий полностью соответствуют программе курса. В тексте учебного пособия и отчасти в хрестоматии можно получить ответ на любой вопрос и найти правильное решение задачи. Справочно-информационные материалы учебно-методического комплекса

61

«Психогенетика», прежде всего словарь основных терминов и понятий, помогут при выполнении заданий на знание основополагающих, базовых понятий психогенетики.

Наконец (если с помощью указанных материалов не удается найти нужный ответ) можно обратиться к тому разделу сборника, в котором приводятся готовые ответы. Однако, по мнению автора, такой тип работы с заданиями и упражнениями менее эффективен в плане усвоения учебного материала.

Следует заметить, что Ваши ответы, особенно в тестах типа «вставьте пропущенное слово», могут «по форме» не совпадать с теми вариантами, которые приведены в разделе «Ответы» в качестве правильных. Если при этом Ваш ответ остается верным по существу, он не считается ошибочным.

Пособие может быть использовано на семинарских занятиях, практикумах по «Психогенетике», а также для контроля и самоконтроля знаний в течение семестра.

Группируя различные задания, преподаватели могут составлять варианты контрольных тестов для промежуточного, рубежного и итогового контроля по дисциплине. Представленные задания и упражнения позволят также выявить трудности, возникающие при усвоении учебной программы.

Типы заданий более подробно описаны в предисловии к сборнику.

Программа курса помогает самостоятельной работе студента и служит руководством для преподавателя по организации учебного процесса. Программой следует руководствоваться при самостоятельном освоении дисциплины.

Факультативная работа с курсом включает знакомство с материалом, не приведенным в хрестоматиях, в соответствии со списками литературы по темам, а также выполнение реферативных и курсовых работ.

Результатом обучения должно быть освоение главных методологических принципов психогенетики. Это позволит грамотно ориентироваться в конкретном материале психогенетики, правильно интерпретировать результаты исследований, построить простейшую схему эксперимента и применить соответствующие методы анализа, уметь правильно объяснить природу межиндивидуальных различий, имеющихся в популяции и касающихся различных психологических и психофизиологических особенностей человека.

Считаем нужным еще раз подчеркнуть — нельзя смешивать роль генотипа и среды в формировании признака в индивидуальном развитии с ролью этих факторов в формировании межиндивидуальной вариативности признака в популяции. Необходимо отчетливо уяснить особенности основного количественного показателя психогенетики — коэффициента наследуемости (его популяционный характер, зависимость от генотипического состава популяции и средовых условий, в которых находится популяция или исследуемая группа). Важно понимать, что даже высокие коэффициенты наследуемости не могут служить препятствием для средового воздействия на признак в ходе индивидуального развития.

Знания, приобретенные в ходе знакомства с курсом «Психогенетика», должны способствовать формированию умения грамотно оперировать факторами среды в ходе развития и воспитания.

62

III. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

G-белки — семейство мембранных белков, т. е. белков, расположенных в клеточных мембранах. G-б. участвуют в передаче сигнала от клеточных рецепторов к «усиливающим» ферментам внутри клетки.

IQ — см. Коэффициент интеллекта.

Y-хромосома — половая хромосома, лишенная гомологичного (см. Гомологичные хромосомы) партнера; у человека входит в кариотип мужчины.

X-хромосома — половая хромосома; в кариотипе женщины представлена дважды, в кариотипе мужчины имеется лишь одна X-хромосома.

Абсолютный слух — способность распознавать высоту любого звука и правильно называть ее.

Автономный язык близнецов — характерное для детей-близнецов, воспитывающихся вместе, недоразвитие речи. Чаще возникает в семьях, в которых близнецы мало общаются со взрослыми и большую часть времени проводят друг с другом.

Адгезивный белок — белок, способствующий соединению клеток и различных химических субстратов.

Аденин — пуриновое основание, комплементарное (см. Комплементарность) тимину. Входит в состав ДНК. (См. также Азотистые основания, Тимин.)

Аддитивные факторы — см. Полимерные гены.

Аддитивный эффект — тип взаимодействия генов, при котором степень развития количественного признака определяется влиянием нескольких генов, действующих сходным образом.

Адреналин (эпинефрин) — гормон мозгового вещества надпочечников, действие которого сходно с тем, которое наблюдается при стимуляции симпатического отдела вегетативной нервной системы.

Азотистые основанияАденин (А), Тимин (Т), Цитозин (Ц), Гуанин (Г) — вещества, входящие в состав мономеров, из которых состоит каждая цепь ДНК. Между азотистыми основаниями двух цепей ДНК возникают водородные связи. Количество таких связей между разными азотистыми основаниями неодинаково. Вследствие этого они могут соединяться только попарно: А одной цепи всегда связан двумя водородными связями с Т другой, а Г — тремя водородными связями с Ц.

Аксон — (от греч. — αχοη — ось) единственный отросток нервной клетки (нейрона), проводящий нервные импульсы от тела клетки к эффекторам или другим нейронам.

Алкоголизм — синдром физической зависимости от алкоголя, при котором внезапное прекращение его приема вызывает абстинентные реакции (тремор, страх, слабость, подавленное настроение, галлюцинации и др.)

Аллелизм — парность гомологичных (см. Гомологичные хромосомы) генов, определяющих разные фенотипические (см. Фенотип) признаки у диплоидных (см. Диплоид) организмов.

Аллель — одно из возможных структурных состояний гена. В определенном локусе хромосомы представлен только один из аллелей. У диплоидных организмов ген бывает

63

представлен парой аллелей, располагающихся в гомологичных хромосомах. Потенциальное число аллелей в популяции неограничено. (См. также Множественный аллелизм.)

Альтернативный сплайсинг — форма сплайсинга, обеспечивающая кодирование одним геном различных конечных продуктов, что определяется спецификой ткани. При А. с. соединение экзонов в процессе редакции незрелой мРНК происходит в разных комбинациях.

Амнион — одна из зародышевых оболочек у пресмыкающихся, птиц и млекопитающих. Амнион формируется из клеток зародыша, которые постепенно преобразуются в окружающую зародыш оболочку. Амнион заполнен жидкостью и предохраняет зародыш от высыхания и соприкосновения с другими оболочками.

Анализ сцепления — метод генетического анализа, основанный на явлении сцепления (см. Сцепление генов). А. с. используется для локализации генов на хромосомах.

Анэнцефалия — полное или частичное отсутствие костей свода черепа и мозга. Является дефектом внутриутробного развития, несовместимым с жизнью. Ребенок, рожденный с А., гибнет вскоре после рождения.

Аполипопротеины — белковые компоненты комплекса липидов с белками. Врожденный дефицит некоторых А. связан с возникновением болезни Альцгеймера. См. также Протеины.

Апоптоз — процесс запрограммированной гибели клеток в эмбриогенезе.

Артериовенозные шунты (А. анастомозы) — соединения между двумя кровеносными сосудами (в данном случае между артерией и веной).

Ассортативность — явление, при котором образование супружеских пар или скрещивание в отношении какого-либо признака происходит не случайным образом: имеется половое предпочтение. Например, в человеческих популяциях отмечается ассортативность по росту. Ассортативность положительна, если пары подбираются по принципу сходства, и отрицательна, если по принципу противоположности.

Аутбридинг — скрещивание неродственных форм одного вида, отсутствие общих предков на протяжении 4—5 и более поколений.

Аутизм — (от греч. auto — сам) стремление «уйти в себя»; состояние, при котором мысли, чувства и желания управляются собственным мироощущением. Термин первоначально был предложен швейцарским психиатром и психологом Э. Блейлером (1875—1939) для обозначения крайних форм нарушения контактов при шизофрении. В настоящее время понятия «аутизм» и «шизофрения» не являются синонимами. Термин А. употребляется также в неклиническом смысле: для обозначения индивидуальных особенностей человека, занятого собственными фантазиями и мечтами и получающего от этого удовольствие. В этом случае повышена ориентация на внутренние переживания. При сохранности произвольности все это находится в границах нормы. См. также Детский аутизм.

Аутосома — любая хромосома, не являющаяся половой. В кариотипе человека 22 пары аутосом.

Аутосомное наследование — независимое от пола (не сцепленное с полом) наследование какого-либо признака. См. также Сцепление с полом.

Белок — см. Протеины.

Биологические родители — родители, участвовавшие в зачатии и рождении ребенка. Имеют в среднем 50% общих генов со своими детьми.

64

Биометрическая генетика — раздел генетики, использующий для генетического анализа аппарат вариационной статистики.

Биометрия — раздел вариационной статистики, с помощью методов которого производят обработку экспериментальных данных и наблюдений, а также планирование количественных экспериментов в биологических исследованиях. Б. сложилась в XIX в., главным образом благодаря трудам Ф. Гальтона и К. Пирсона. В 20—30-х гг. XX в. крупный вклад в Б. внес Р. Фишер.

Биотехнология — использование живых организмов и биологических процессов в прикладных целях, в том числе в промышленном производстве. Примерами Б. могут быть: микробиологический синтез ферментов, витаминов, антибиотиков; получение биологически активных веществ; генная инженерия; использование культур клеток и т. п.

Биохимическая субстанция — любое вещество, входящее в состав живого организма.

Близнецовая ситуация — психологические особенности семейной ситуации, связанные с воспитанием детей-близнецов.

Близнецовый метод — общее название методов исследований, ведущихся на близнецах. Наиболее широко Б. м. применяется для изучения роли генотипа и среды в межиндивидуальной вариативности признака. Существуют разновидности Б. м., позволяющие сравнивать эффективность различных воздействий (обучающие программы, медикаментозное лечение и т. п.), а также изучать само явление близнецовости.

Близнецовый эффект — влияние близнецовой ситуации на результаты исследований.

Близнецы — два и более потомка, рожденные от многоплодной беременности. Термин применяется в отношении млекопитающих (в том числе и человека), у которых, как правило, в результате беременности рождается лишь один детеныш. Различают монозиготных и дизиготных близнецов.

Болезнь Альцгеймера — прогрессирующее заболевание центральной нервной системы, сопровождающееся потерей кратковременной памяти, утерей навыков, замедленностью мышления. Б. А. развивается у пожилых людей (старше 50 лет). Исследования указывают на избыток амилоидного белка в клетках мозга таких больных. Болезнь имеет тенденцию прогрессировать.

Болезнь куру — заболевание, поражающее исключительно представителей одного из племен Новой Гвинеи. Характеризуется прогрессирующей дегенерацией нервных клеток со смертельным исходом. Передается в семьях при каннибализме.

Вариативность фенотипическая — изменчивость фенотипов.

Вариационная статистика — раздел математической статистики, изучает свойства совокупностей объектов, в которых показатель изучаемого признака изменяется (варьирует от объекта к объекту).

Внутрисемейная среда — условия среды, формирующие различия между совместно проживающими родственниками (не путать с понятием семейная среда). См. Различающаяся среда.

Вызванный (связанный с событием) потенциал — изменение электрической активности мозга в ответ на действие внешних или внутренних стимулов.

Гаметогенез — развитие половых клеток. У большинства животных гаметы развиваются в половых железах — гонадах. Развитие женских половых клеток носит название

65

оогенез, развитие мужских половых клеток — сперматогенез. Г. считается начальным этапом онтогенеза.

Гаметы — половые клетки. Клетки, обеспечивающие функцию размножения. Через Г. осуществляется передача наследственной информации. Г. содержат гаплоидный набор хромосом. При половом размножении происходит слияние мужской и женской Г. — оплодотворение. (См. также Яйцеклетка, Сперматозоид.)

Гаплоид — организм или клетка с одинарным набором хромосом. У большинства животных (в том числе и у человека) гаплоидными являются только гаметы.

Гели — студенистые тела, механические свойства которых подобны свойствам твердых тел. Структура гелей напоминает рыхлую пространственную сетку, которая лишает их текучести.

Гемеллология — наука о близнецах, близнецеведение.

Геммула — (от лат. gemmula — маленькая почка) гипотетическая единица наследственности в теории пангенезиса Ч. Дарвина.

Гемофилия — наследственное заболевание, характеризующееся повышенной кровоточивостью. Связано с недостатком в плазме крови фактора, необходимого для ее свертывания. Г. болеют мужчины, которым наследственный дефект передан через внешне здоровую мать. У больных гемофилией мужчин сыновья не наследуют дефекты свертывания крови, и их потомство остается здоровым; напротив, все дочери больных гемофилией, будучи сами здоровыми, передают этот дефект своему потомству.

Ген — наследственный фактор, функционально наименьшая единица генетического аппарата организма. Транскрибируемый (см. Транскрипция) участок хромосомы, кодирующий полипептид или молекулу транспортной или рибосомной (см. Рибосома) РНК. Действие гена проявляется в фенотипе. Термин Г. введен В. Иогансеном в 1909 г. Единого определения Г. не существует.

Генеалогический метод — в генетике человека метод анализа родословных. Применяется для изучения характера распределения наследственных признаков в семьях. Чаще используется в медицине для генетического анализа различных патологических отклонений.

Генетика — (от греч. genesis — происхождение) наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости организмов. Основы современной Г. заложены Г. Менделем, открывшим законы дискретной наследственности (1685), и школой Т. Х. Моргана, обосновавшей хромосомную теорию наследственности (1910-е гг.).

Генетика поведения — раздел генетики, изучающий закономерности наследственности и изменчивости поведенческих признаков и особенностей строения и функционирования центральной нервной системы животных и человека. Раздел генетики поведения, изучающий закономерности наследственности и изменчивости мозга носит название «нейрогенетика». Генетика поведения человека в отечественной науке носит название «психогенетика».

Генетическая (генотипическая) дисперсия — статистическая величина, оценивающая долю фенотипической вариативности (см. Фенотипическая изменчивость) признака в популяции, возникающую исключительно за счет вариативности генотипов. См. также Дисперсия, Средовая дисперсия, Фенотипическая дисперсия.

Генетическая (генотипическая, наследственная) изменчивость — изменчивость, обусловленная взаимодействием и различным проявлением генетических факторов. В основе популяционной Г. и. может лежать мутационный (см. Мутации) процесс

66

и рекомбинантная (см. Рекомбинация) изменчивость, приводящая к различным сочетаниям аллелей в процессе случайного расхождения хромосом при мейозе.

Генетическая инженерия — см. Генная инженерия.

Генетическая карта — схема взаимного расположения генов на хромосоме. Как правило, включает данные об относительном удалении генов друг от друга (генетическое расстояние).

Генетическая корреляция — особый тип корреляций, используемый в биометрической генетике для выяснения генетических причин статистической связи между количественными признаками. Высокие генетические корреляции позволяют предположить, что в основе фенотипических корреляций может лежать общий генетический контроль обоих признаков.

Генетический импринтинг — см. Импринтинг генетический.

Генетический код — свойственная всем живым организмам единая система записи наследственной информации в последовательности нуклеотидов, при которой каждым трем нуклеотидам (См. Кодон) соответствует одна молекула аминокислоты.

Генетический маркер — участок ДНК с известной локализацией. Г. м. может служить аллель с известной локализцией, определяющий какой-либо признак; отличительный морфологический признак какой-либо хромосомы, например, перетяжка (морфологический маркер); полиморфные фрагменты ДНК (молекулярные маркеры). Г. м. служат опорными точками для картирования генов.

Генетический полиморфизм — существование в популяции генетически различающихся особей. Наиболее часто Г. п. связан с наличием аллельных (см. Аллель) форм отдельных генов. (См. также Полиморфизм, Геномный полиморфизм.)

Генетическое сходство — общность генотипов у родственников, возникающая за счет происхождения от общих предков.

Ген-кандидатструктурный ген в геноме человека, мутация в котором предположительно является причиной конкретного наследственного заболевания.

Генная инженерия — совокупность методов и технологий, в том числе получения рекомбинантных (см. Рекомбинантная ДНК) молекул ДНК и РНК, направленных на получение новых комбинаций генетического материала искусственным путем.

Генная мутация — любая мутация, приводящая к изменению последовательности нуклеотидов какого-либо гена.

Геном — 1) совокупность генов гаплоидного набора хромосом данного вида организмов. Г. является характеристикой биологического вида; 2) вся ДНК отдельной клетки или организма.

Геномика — раздел генетики, предметом которого является изучение принципов построения геномов и их структурно-функциональной организации.

Геномный полиформизм — существование в популяции различных генетических вариантов последовательностей нуклеотидов одного и того же участка ДНК у организмов одного вида.

Генотип — совокупность аллелей клетки или организма, генетическая конституция. Г. является характеристикой индивида (особи, клетки).

Генотипическая вариативность — см. Генетическая изменчивость.

67

Генотип-средовая ковариация (Г.-с. корреляция) — статистическая характеристика, отражающая неравномерное распределение генотипов по разным средам. Г.-с. к. может уменьшать или увеличивать фенотипическую дисперсию признака.

Генотип-средовое взаимодействие — статистическая величина (компонент дисперсии), отражающая статистическое взаимодействие факторов наследственности и среды. Возникает за счет разной реакции генотипов на изменение условий среды.

Генофонд — совокупность аллелей данной популяции, группы особей или вида.

Ген-регулятор — см. Регуляторный ген.

Гены-модификаторы — гены, не имеющие собственного выражения в фенотипе, но оказывающие ослабляющее или усиливающее влияние на экспрессию (см. Экспрессия гена) других генов.

Гетерозигота — организм (или клетка), в гомологичных хромосомах которого располагаются различные аллели (альтернативные формы) одного и того же гена.

Гибрид — организм (или клетка), полученный в результате объединения наследственного материала организмов (клеток), обладающих разными генотипами.

Гиперактивность детская — (англ. hyperactive child syndrome; attention-deficit hyperactivity disorder) синдром дефицита внимания с гиперактивностью (С. д. в. г.), гипердинамический синдром. Г. д. проявляется несвойственными для нормального ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью

Гипоксия (кислородное голодание) — возникает при недостаточном снабжении тканей организма кислородом или нарушенном поглощении его тканями.

Гистонный комплекс — см. Гистоны.

Гистоны — ДНК-связывающие белки. Образуют комплекс с молекулой ДНК. Принимают участие в формировании и поддержании структуры хромосомы. Входят в состав нуклеосом.

Главные гены — при полигенной (см. Полигены) детерминации признака группа генов, которой принадлежит основной эффект.

Гомозигота — организм (или клетка), в гомологичных хромосомах которого располагаются идентичные аллели одного и того же гена.

Гомологичные хромосомы — парные хромосомы, которые содержат один и тот же набор генов, сходны по морфологическому строению, конъюгируют (см. Конъюгация) в мейозе и могут обмениваться участками в процессе кроссинговера. Г. х. могут нести различные аллельные формы одного и того же гена.

Гонадотропиныгормоны, регулирующие эндокринную функцию половых желез позвоночных животных.

Гормоны — (от греч. hormao — привожу в движение, побуждаю) биологически активные вещества, выделяемые железами внутренней секреции (эндокринными железами) или скоплениями специализированных клеток организма и оказывающие целенаправленное действие на другие органы и ткани.

Гуанин — пуриновое основание, комплементарное (см. Комплементарность) цитозину. Входит в состав ДНК. См. Азотистые основания.

Гуанозин-трифосфат (ГТФ) — высокоэнергетическое химическое соединение. Участвует в синтезе белка и других клеточных процессах; субстрат для синтеза РНК.

68

Гуморальная регуляция — (от лат. humor — жидкость) один из механизмов координации процессов жизнедеятельности в организме, осуществляемый через жидкие среды организма (кровь, лимфу, тканевую жидкость) с помощью биологически активных веществ, выделяемых клетками, тканями и органами при их функционировании. Важную роль в Г. р. играют гормоны. Г. р. подчинена нервной регуляции, вместе с которой составляет единую систему нейрогуморальной регуляции, обеспечивающей нормальное функционирование организма в меняющихся условиях среды.

Дальтонизм — врожденное нарушение цветового зрения, при котором человек не отличает красный цвет от зеленого. Термин часто употребляется для общего обозначения цветовой слепоты (неспособности отличать некоторые цвета спектра).

Дебильность — (от лат. debilis — увечный, слабый) легкое психическое недоразвитие (IQ=50—70). Является наиболее распространенной формой умственной отсталости. При Д. больные способны к обучению по специальной программе. Возможны социальная адаптация, профессиональное обучение. Для Д. характерна повышенная внушаемость, подражательность, что в ряде случаев способствует асоциальному поведению.

Девиантное поведение — (англ. deviation — отклонение) действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основные виды Д. п.: преступность, алкоголизм, наркомания, суицид, проституция, сексуальные девиации. Синонимы — отклоняющееся поведение, девиация.

Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) — нуклеиновая кислота, полимер, состоящий из дезоксирибонуклеотидов (см. Нуклеиновые кислоты, Нуклеотиды), содержащих в качестве углеводного компонента дезоксирибозу, а в качестве азотистых оснований аденин, гуанин, тимин и цитозин. Является основным носителем генетической информации и входит в состав хромосом.

Делеция — тип хромосомной перестройки, в результате которой утрачивается часть генетического материала.

Делинквентное поведение — противоправное, преступное, криминальное поведение.

Дем — локальная популяция, относительно изолированная от других, для которой характерна повышенная степень панмиксии, т. е. свободного скрещивания разнополых особей, обладающих разными генотипами.

Деменция — потеря интеллектуальной способности до такой степени, что становится невозможным выполнение социальных и профессиональных функций.

Дендрит — (от греч. dendron — дерево) короткий ветвящийся цитоплазматический отросток нейрона, проводящий нервные импульсы к телу нейрона.

Депрессия — психическое состояние, характеризующееся подавленностью, снижением настроения, с сознанием собственной никчемности, однообразием представлений, снижением побуждений, заторможенностью движений, различными соматическими расстройствами.

Депривация — лишение, утрата, ограничение чего-либо, потеря значимого объекта или человека. Например, сенсорная депривация — ограничение внешних раздражений, депривация сна — ограничение или лишение сна.

Дерматоглифика — (от греч. dermatos — кожа + gliphe — резьба) изучение рельефных узоров на коже, образованных папиллярными линиями на ладонях, подушечках

69

пальцев, ступнях ног. Папиллярные узоры являются конституциональными морфологическими свойствами, которые имеются у людей и обезьян.

Детский аутизм (ранний детский аутизм) — (англ. infantile autism) впервые выделен как отдельный клинический синдром Л. Каннером (1943). В настоящее время рассматривается как многостороннее нарушение, искажение психического развития, обусловленное биологической дефицитарностью ц. н. с. ребенка. Основными признаками Р. д. а. являются врожденная неспособность ребенка к установлению аффективного контакта, стереотипность в поведении, необычные реакции на сенсорные раздражители, нарушение речевого развития, раннее начало (до 30-го месяца жизни). См. также Аутизм.

Диапазон реакции — разница между фенотипическими значениями данного генотипа в определенных границах среды.

Дигибридное скрещивание — скрещивание организмов, различающихся по двум парам альтернативных признаков, например, окраске цветков (белая или окрашенная) и форме семян (гладкая или морщинистая).

Дизиготные (разнояйцевые) близнецы (двойняшки) — дети от многоплодной беременности, развивающиеся из двух (или более) самостоятельных зигот, возникших в результате одновременного созревания двух (или более) яйцеклеток и оплодотворения их двумя (или более) спермиями (см. Сперматозоид). Д. б. могут быть разнополыми и однополыми. Имеют 50% общих генов.

Диплоид — организм или клетка с двойным (диплоидным) набором хромосом. Образуется обычно в результате слияния двух гаплоидных гамет.

Дискордантность — неодинаковое выражение какого-либо признака в парах родственников. См. также Конкордантность.

Дискретная (качественная, альтернативная, прерывистая) изменчивость — вид изменчивости, при котором в популяции существует ряд четко различающихся форм, между которыми не существует переходных вариантов.

Дислексия — (англ. dyslexia, от греч. dys — повреждение + lexia — речь) в основном существенные трудности в овладении чтением (в т. ч. в понимании прочитанного) у нормальных в других отношениях детей. Имеются данные о существовании наследственного фактора Д. Предполагается, что одной из причин Д. может быть задержка в развитии латерализации функций головного мозга.

Дисперсия (варианса) — средний квадрат отклонений конкретных значений переменной от средней арифметической; статистическая величина, используемая для оценки разброса значений вокруг среднего. В количественной генетике Д. служит для характеристики вариативности, изменчивости количественных признаков в популяции.

Дифференциальная психология — раздел психологии, изучающий индивидуальные психологические различия между людьми. Основоположником Д. п. является Ф. Гальтон (2-я половина XIX в.). Термин Д. п. введен немецким психологом В. Штерном в 1900 г. Д. п. изучает как психологические различия конкретных индивидов, так и типологические различия психологических проявлений у представителей разных социальных, этнических, возрастных и других групп. Сравнительному исследованию чаще всего подвергаются интеллектуальные и личностные особенности.

Дихорионные МЗ близнецыМЗ близнецы, имеющие раздельные хорионы.

Дихроматизм — нарушение цветового зрения, при котором человек воспринимает лишь два из основных цветов спектра.

70

ДНК — см. Дезоксирибонуклеиновая кислота.

ДНК полиморфизм — см. Геномный полиморфизм.

Доминантный аллельаллель, выраженный в фенотипе независимо от присутствия другого аллеля того же гена.

Доминантность (доминирование) — у гетерозиготной (см. Гетерозигота) особи участие только одного из альтернативных аллелей в определении признака, подавление действия одного аллеля того же гена — другим.

Доминантный ген — см. Доминантный аллель, Доминантность.

Дофамин (допамин) — один из нейромедиаторов нервной системы группы катехоламинов, нейрогормон. Дофаминэргические нейроны позвоночных являются вставочными нейронами и образуют несколько скоплений преимущественно в среднем мозге и гипоталамусе, представлены в обонятельных луковицах и сетчатке. Функции Д. в межклеточных взаимодействиях реализуются благодаря существованию особых дофаминовых рецепторов. Д. стимулирует процесс высвобождения норадреналина из нервных окончаний.

Дупликация — тип хромосомной перестройки, при которой возникает удвоение участка хромосомы или гена.

Евгеника — (от греч. eugenes — хорошего рода) учение о наследственном здоровье человека и путях его улучшения. Принципы Е. были впервые сформулированы Ф. Гальтоном в 1869 г. в его книге «Наследственность таланта». Сам термин был предложен им в 1883 г. Интерес к евгеническим идеям был особенно значительным в первой четверти XX столетия.

Задержка психического развития — особый тип аномалии психического развития ребенка, характеризующийся частичным недоразвитием интеллектуальной, эмоциональной и других сфер психической деятельности, носящим временный характер.

Законы Менделя — установленные Г. Менделем закономерности распределения в потомстве наследственных признаков. Закономерности были установлены Г. Менделем на основе многолетних (1856—1863) опытов по скрещиванию сортов гороха, различающихся по некоторым контрастным признакам.

Зигота — клетка, возникающая в результате слияния мужской и женской гамет при оплодотворении.

Зиготность близнецов — принадлежность партнеров-близнецов к одному из двух типов — монозиготным или дизиготным. З. б. необходимо определять при применении близнецового метода.

Изменчивость — свойство живых организмов существовать в различных формах. И. может возникать в группах организмов в ряду поколений, наблюдаться в процессе индивидуального развития или возникать под действием средовых условий. См. также Генетическая изменчивость, Дискретная изменчивость, Континуальная изменчивость, Средовая изменчивость, Фенотипическая изменчивость.

Изогенетические клоны — см. Клоны.

Изолятыпопуляции, ограниченные в свободе передачи генов другим популяциям того же вида. В человеческих популяциях изоляция может быть связана с географическими и социальными причинами. Для изолированных популяций характерно скрещивание (заключение браков), ограниченное только представителями данного И.

71

Импринтинг генетический (И. родительский, И. геномный) — зависимость экспрессируемости гена (см. Экспрессия гена) от того, каким родителем он передан. Характерными примерами проявления генетического импринтинга являются хорея Гентингтона (симптомы проявляются в юности, если доминантный аллель этого наследственного заболевания передан отцом, и не ранее 40 лет — если аллель передан матерью) и синдромы Прадера-Вилли и Ангельмана (оба заболевания развиваются в результате микроделеции на длинном плече хромосомы 15, но первый из них возникает, если делеция наследуется от отца, а второй — если от матери).

Инактивация X-хромосомы — компактизация (скручивание, максимальное уплотнение) одной из X-хромосом в эмбриональных клетках самок млекопитающих, приводящая к компенсации дозы X-генов.

Инактивация гена — см. Нокаут гена.

Инбредная линия — группа особей, полученная в результате близкородственного скрещивания (инбридинга). Особи, принадлежащие одной И. л., характеризуются высокой степенью гомозиготности (см. Гомозигота) по большинству генов. См. также Чистая линия.

Инбридинг — близкородственное скрещивание, скрещивание организмов, имеющих общего предка. При И. повышается вероятность наличия у скрещиваемых организмов одних и тех же аллелей.

Индивидуальная среда — см. Различающаяся среда.

Интеллект — 1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; 2) система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок («в уме»). Понятие И. как общей умственной способности применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам.

Интроверсия — см. Экстраверсия-интроверсия.

Интрон — участок гена у эукариот, который не содержит генетической информации, относящейся к синтезу белка. И. располагаются между другими фрагментами структурного генаэкзонами. И. удаляются из первичного транскрипта (см. Транскрипция) с помощью специальных ферментов (см. Сплайсинг).

Информационная РНК — см. мРНК.

Кальцитонингормон позвоночных, регулирующий обмен кальция и фосфора. У млекопитающих вырабатывается в клетках щитовидной железы.

Кариотип — совокупность признаков хромосомного набора (число, размеры, форма хромосом), характерный для того или иного вида организмов.

Картирование генов — определение положения данного гена на какой-либо хромосоме относительно других генов. Генетическое картирование предполагает определение расстояний по частоте рекомбинаций между генами. Физическое картирование использует некоторые методы молекулярной генетики для определения расстояния в нуклеотидах.

Катехоламины — группа биогенных аминов, которая включает адреналин, норадреналин и дофамин. К. играют значительную роль в функционировании нервной системы.

72

Качественный признак — признак, определяемый одним геном (моногенный, Менделевский признак) и характеризующийся дискретными значениями — окраска, число частей тела, группы крови.

Клон — совокупность клеток или организмов, произошедших от общего предка путем бесполого размножения (митозов). Генетическая однородность К. является относительной в силу спонтанного мутационного (см. Мутации) процесса.

Клонирование — система методов для получения клонов.

Ковариация — сопряженная вариативность изучаемых признаков. Выражается в том, что отклонения от средних значений по обоим признакам идут в какой-то степени сопряженно, параллельно. При этом они могут идти или в одном направлении (с увеличением/уменьшением одного признака другой также увеличивается/уменьшается) или в разных (с увеличением одного другой уменьшается). В первом случае говорят о положительной ковариации, во втором — об отрицательной. См. также Корреляция.

Кодоминантность — участие обоих аллелей в детерминации признака у гетерозиготной (см. Гетерозигота) особи.

Кодон (триплет) — дискретная единица генетического кода, состоящая из трех последовательных нуклеотидов. Кодирует одну аминокислоту или служит сигналом для начала или окончания синтеза белка.

Количественный признак — признак, кодируемый полигенно (см. Полигены). Для такого признака характерна непрерывная вариативность (весь спектр значений). К К. п. относятся любые характеристики организма, которые в принципе могут быть измерены.

Количественная генетика — раздел генетики, изучающий закономерности наследственности и изменчивости количественных признаков. См. также Биометрическая генетика.

Комплементарность — пространственная взаимодополняемость (взаимное соответствие) поверхностей взаимодействующих молекул или их частей по принципу «ключ-замок». Наиболее ярко комплементарность проявляется в структуре двуспиральных ДНК и РНК, где две полинуклеотидные цепи образуют в результате комплементарного взаимодействия пар пуриновых и пиримидиновых оснований (А-Т, Г-Ц) двуспиральную молекулу. См. также Полинуклеотиды, Азотистые основания.

Компьютерная томография — один из современных методов исследования мозга, позволяющий получать послойные изображения его структур.

Конкордантность — 1) совпадение какого-либо признака в парах родственников (например, близнецов); 2) количественный показатель совпадения признака в парах родственников, выраженный в процентах.

Континуальная (количественная, непрерывная) изменчивость — вид изменчивости по количественному признаку, при которой в популяции встречаются все переходы от минимальной выраженности признака к максимальной. К. и. является обычно результатом действия большого числа генов и влияний среды.

Концепция слитной наследственности — представления о наследственности, согласно которым наследственное вещество родителей смешивается у потомков подобно двум взаиморастворимым жидкостям.

Конъюгация — попарное временное сближение гомологичных хромосом в мейозе, во время которого возможен обмен их гомологичными участками (кроссинговер).

73

Континуальные признаки — признаки, демонстрирующие континуальную изменчивость.

Корреляция — (от позднелат. correlatio — соотношение) 1) взаимная связь, взаимозависимость, соотношение предметов или понятий; 2) статистическая мера связи, равная ковариации стандартизованных переменных; 3) в математической статистике — вероятностная или статистическая зависимость. В отличие от функциональной зависимости корреляция возникает тогда, когда зависимость одного из признаков от другого осложняется наличием ряда случайных факторов.

Коэффициент интеллекта (Intelligence quotient, IQ) — отношение умственного возраста к хронологическому возрасту индивида, выраженное в процентах. К. и. сугубо относительный показатель: он отражает лишь уровень выполнения данного конкретного теста интеллекта и не может безоговорочно служить показателем развития интеллектуальных способностей обследуемого.

Коэффициент конкордантности — См. Конкордантность.

Коэффициент корреляции — математический показатель для количественной оценки статистической связи между переменными. См. также Корреляция, Ковариация.

Коэффициент (показатель) наследуемости — см. Наследуемость.

Коэффициент родства — вероятность совпадения аллелей у родственников.

Критический (сензитивный) период — период онтогенеза, характеризующийся повышенной вероятностью появления различных аномалий развития.

Кроссинговер (перекрест) — взаимный обмен участками гомологичных хромосом, приводящий к рекомбинации аллелей. Может иметь место в ходе мейоза.

Кросс-корреляция — в психогенетике способ подсчета фенотипических (см. Фенотип) корреляций между двумя признаками, при котором в качестве коррелирующих переменных выступают значения первого признака у одного близнеца и значения второго признака — у другого близнеца пары. Парами родственников при подсчете кросс-корреляций могут служить не только близнецы.

Латентные переменные — переменные, не поддающиеся непосредственному измерению (например — генетические, средовые).

Латентный период реакции — время между началом действия стимула и возникновением видимой реакции на этот стимул.

Личность — в общественных науках Л. рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения. Термин Л. настолько многогранен и сложен для определения, что единого определения понятия Л. не существует. В психогенетике понятие Л. (англ. personality) определяется исходя из теории черт, т. е. под Л. понимается комплекс черт, или характерных способов поведения, мышления, чувства, реагирования и т. д.

Локус — местоположение гена (или конкретных аллелей) в хромосоме.

Локусы количественных признаков (ЛКП, Quantitative Trait Loci, QTL) — комплексные генетические системы, включающие группу полигенов, обеспечивающие непрерывную вариативность признака в популяции. Показано, что такие системы могут быть достаточно четко локализованными (компактными), и существуют в геномах многих высших организмов как цельные единицы.

Лонгитюдное исследование — (от англ. longitude — долгота) длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека.

74

Маркер — см. Генетический маркер.

Материнский эффект — наследуемость по материнской линии определенных признаков, связанная с влияниями цитоплазмы яйца, с внутриутробными влияниями, вскармливанием или уходом за потомством.

Матричная РНК — см. мРНК.

Медиана — (в статистике) такое значение признака, выше и ниже которого располагаются результаты 50% людей; эта величина делит выборку на две равные части.

Межсемейная среда — условия среды, формирующие различия между конкретными семьями. Элементы М. с. являются общими для родственников, проживающих совместно. См. Общая среда.

Мейоз — двухступенчатое деление клеток, приводящее к редукции числа хромосом вдвое, т. е. к образованию из диплоидных (см. Диплоид) клеток гаплоидных; имеет место при гаметогенезе.

Менделизм — учение о закономерностях наследования признаков организма, базирующееся на методе и законах Менделя. Термин «М.» введен Р. Пеннетом в 1905 г.

Мета-анализ — статистический метод, который позволяет объединять результаты ряда исследований и определять, не выявляются ли в них важные тенденции. Процедура позволяет работать с большим числом исследований, часто противоречивых, выполненных разными авторами по определенной проблеме. Мета-анализ позволяет статистически оценивать вероятность значимых эффектов.

Метод ассоциации — в генетике один из подходов к картированию локусов количественных признаков (ЛКП). Использует принцип неравновесного сцепления (linkage disequilibrium, или ассоциации). Метод анализа ассоциаций может обнаруживать ЛКП, которые отвечают за гораздо меньший процент вариативности, чем позволяет анализ обычного сцепления. Ассоциация есть корреляция между отдельными аллелями и признаками в популяции. М. а. предполагает сравнение аллелей гена-кандидата у индивидов, обладающих интересующим исследователей признаком, и индивидов, не обладающих данным признаком.

Метод близнецов — см. Близнецовый метод.

Метод полисимптомного сравнения — один из методов диагностики зиготности близнецов, основанный на сопоставлении разнообразных признаков у партнеров пары. Оценка сходства и различия близнецов по многим параметрам позволяет более точно определить принадлежность конкретной пары к группе МЗ или ДЗ близнецов. Предложен Г. Сименсом в 1924 г.

Метод приемных детей — в психогенетике исследование усыновленных детей, их биологических и социальных родителей, а также родных и неродных сибсов в семьях с усыновленными детьми. Один из основных методов исследования (наряду с близнецовым и семейным) при применении генетико-эпидемиологического подхода. Предполагает сравнение биологических (имеющих общие гены) и социальных (имеющих общую среду) родственников.

МЗ близнецы — см. Монозиготные близнецы.

Митоз — основной способ деления эукариотных (см. Эукариоты) клеток, сопровождающийся точным распределением реплицированных (см. Репликация) хромосом по дочерним клеткам, что обеспечивает их идентичность материнской клетке. М. сопровождает процессы роста и регенерации.

75

Множественный аллелизм — наличие у гена множественных аллелей, многообразных стойких состояний гена, занимающего определенный локус хромосомы.

Мода — (в статистике) наиболее часто встречающееся значение признака.

Модификация — изменение фенотипического (см. Фенотип) признака под действием факторов внешней среды без изменений генотипа.

Мозаицизм — присутствие в одном организме клеток разного генотипа, что может приводить к возникновению в процессе соматического развития секторов тканей (клеточных популяций) с разными генотипами.

Молекулярная генетика — раздел генетики, предметом которого являются структурно-функциональная организация генетического аппарата клеток и механизм реализации наследственной информации. Начало М. г. положила разработка модели ДНК Уотсона — Крика.

Молекулярный маркер — См. Генетический маркер.

Моногенный тип наследования — тип наследования, при котором признак определяется только одним геном.

Моногибридное скрещивание — скрещивание организмов, отличающихся по одной паре альтернативных признаков.

Монозиготные (однояйцевые, идентичные) близнецы — близнецы, развивающиеся из одного оплодотворенного яйца (зиготы) и имеющие поэтому идентичные генотипы.

Морганида — см. Сантиморганида.

Морфогенез — формообразование, возникновение новых форм и структур как в онтогенезе, так и в филогенезе организмов.

Морфологический маркер — см. Генетический маркер.

мРНК (матричная РНК) — молекула РНК, содержащая информацию о последовательности аминокислот в белке; является транскриптом (см. Транскрипция) гена, кодирующего соответствующий белок. То же что информационная РНК (иРНК).

Мультифакториальные признаки/заболевания — комплексные признаки/заболевания, развивающиеся в результате взаимодействия определенных комбинаций аллелей разных локусов и специфических воздействий факторов окружающей среды.

Мутантный аллельаллель, измененный в результате мутации.

Мутации — внезапные естественные или искусственно вызванные изменения носителей наследственной информации организма, не связанные с процессом нормального перераспределения (рекомбинации) генов. Способность к М. присуща всем растительным и животным организмам и обусловливает одну из двух основных форм наследственной изменчивости — мутационную изменчивость. Различают три типа мутаций: генные, хромосомные и геномные.

Мыши-нокауты — лабораторные мыши, у которых обе копии какого-либо гена искусственно инактивированы.

Наследственность — (англ. heredity) свойство организмов обеспечивать материальную и функциональную преемственность между поколениями.

Наследуемость — (англ. heritability) количественная характеристика, оценивающая вклад генотипической (см. Генотип) составляющей в популяционную (см. Популяция) изменчивость признака.

76

Невротизм (невротицизм, нейротизм) — одна из шкал биологических черт личности в теории Г. Айзенка. Положительным полюсом этой шкалы является эмоциональная стабильность, отрицательным — эмоциональная нестабильность. См. также Экстраверсия-интроверсия.

Негенетическая наследственность — преемственность между поколениями, осуществляемая без участия генетических факторов, в частности путем обмена информацией между поколениями в ходе обучения.

Неинвазивная технология — в биологии, физиологии и медицине характеристика устройств или методов исследования, не предполагающих повреждающего вмешательства.

Нейрит — см. Аксон.

Нейрогенетика — раздел генетики поведения, предметом которого является изучение наследственных механизмов деятельности нервной системы.

Нейрогормоны — биологически активные вещества, вырабатываемые нейросекреторными клетками нервной ткани. Поступают в кровь, лимфу, спинномозговую жидкость. Оказывают дистантное регулирующее длительное действие.

Нейрогуморальная регуляция — см. Гуморальная регуляция.

Нейромедиаторы (нейротрансмиттеры) — (от лат. mediator — посредник) физиологически активные вещества, посредством которых в нервной системе осуществляются контактные межклеточные взаимодействия; вырабатываются нервными и рецепторными клетками, выделяются в синаптическую (см. Синапсы) щель.

Нейромодуляторы — химические вещества, которые действуют как нейромедиаторы, но не ограничиваются синаптической (см. Синапсы) щелью, а рассредотачиваются повсюду, модулируя действие многих нейронов в определенной области.

Нейрон — нервная клетка, основная структурная и функциональная единица нервной системы.

Нейротрансмиттеры — см. Нейромедиаторы.

Неонатальный — относящийся к периоду новорожденности (первый месяц жизни).

Неразделенная среда — см. Различающаяся среда.

Новорожденный — младенец первого месяца жизни.

Нокаут гена — искусственная направленная модификация гена, приводящая к его полной инактивации.

Норадреналин (норэпинефрин)катехоламин, который действует как нейротрансмиттер.

Норма реакции — свойственный данному генотипу характер реакции на изменение условий среды.

Нормальное распределение — распределение вероятностей какой-либо переменной, графическая форма которого напоминает плавную симметричную колоколообразную кривую.

Нуклеиновые кислоты — фосфорсодержащие биополимеры, состоящие из нуклеотидов. Содержат в качестве мономеров дезокси- или рибонуклеотиды. Соответственно различают дезоксирибонуклеиновые кислоты (ДНК) и рибонуклеиновые кислоты (РНК). ДНК, как правило, являются двухцепочечными; РНК в основном одноцепочечные.

77

Нуклеосома — дисковидная структура, являющаяся элементарной единицей упаковки хромосомной ДНК в хроматине. Состоит из белка (гистона) и обернутой вокруг него двойной спирали ДНК.

Нуклеотиды — мономеры нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Состоят из азотистого основания, углеводного компонента и остатка фосфорной кислоты.

Общая (систематическая, разделенная, общесемейная, межсемейная) среда — те элементы среды, которые являются общими для сравниваемых родственников.

Общесемейная среда — см. Общая среда.

Овуляция — у млекопитающих выход зрелых яйцеклеток из яичника в полость тела.

Одаренность общая — уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. О. о. является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор. Предположение о существовании общей одаренности впервые выдвинул в XIX в. Ф. Гальтон.

Однонуклеотидный полиморфизмполиморфизм, возникший в результате замены или потери отдельных нуклеотидов. Геномный полиморфизм представляет собой участки ДНК (функции которых могут быть в настоящее время неизвестны), варьирующие у отдельных индивидов. Любые изменения в ДНК ведут к возникновению генетического полиморфизма.

Олигоген — (от греч. oligos — незначительный) один из группы немногочисленных генов, детерминирующих какой-либо признак.

Олигофрения — см. Умственная отсталость.

Онтогенез — (англ. ontogenesis) индивидуальное развитие особи, вся совокупность ее преобразований от зарождения (оплодотворения, отделения от материнской особи при бесполом размножении) до конца жизни. Часто началом онтогенеза считают гаметогенез.

Оплодотворение — слияние мужской и женской половых клеток, приводящее к образованию зиготы.

Органогенез — образование зачатков органов и их дифференцировка в процессе онто- или филогенеза.

Особь — неделимая единица жизни, морфофизиологическая единица, происходящая у видов с половым размножением из одной зиготы.

Пангенезис — (от греч. pan — все и genesis — рождение, происхождение) гипотеза Ч. Дарвина о механизме наследственности. Согласно теории П., все клетки организма выделяют мельчайшие частицы — геммулы, которые скапливаются в половых органах и образуют половые клетки.

Панмиксия — свободное скрещивание разнополых особей с разными генотипами в популяции.

Перинатальный — относящийся к периоду, начинающемуся за несколько недель до рождения ребенка, включающему момент его рождения, и заканчивающемуся через несколько недель после рождения.

Плацента (детское место) — орган, расположенный внутри матки, образующийся во время беременности и осуществляющий связь зародыша с телом матери. При помощи плаценты эмбрион прикрепляется к стенкам матки. Основная функция плаценты

78

заключается в обеспеченнии эмбриона необходимыми питательными веществами, удалении продуктов его жизнедеятельности и осуществлении газообмена.

Плейотропия — множественное действие гена, его способность воздействовать на несколько признаков.

Плод — организм млекопитающих в период внутриутробного развития после закладки основных органов и систем (для человека — с 10-й недели беременности).

Плодные оболочки — см. Амнион, Хорион, Плацента.

Поведение — (англ. behavior, behaviour) извне наблюдаемая двигательная активность живых существ, включающая моменты неподвижности, исполнительное звено высшего уровня взаимодействия целостного организма с окружающей средой. П. представляет собой целенаправленную систему последовательно выполняемых действий. В генетике поведения П. рассматривается более широко, — как любые особенности человека и животных, связанные с деятельностью нервной системы.

Показатель (коэффициент) наследуемости — см. Наследуемость.

Поколение (генерация) — группа особей (индивидов) в популяции, характеризующихся одинаковой степенью родства по отношению к общим предкам (например, поколение родителей и поколение детей).

Полигены — тип генов, отвечающих за существование количественной изменчивости. Полигены взаимодействуют по типу кумулятивной (накапливающейся) полимерии. В настоящее время признается существование тесно связанных кластеров (т. е. естественных групп) П. — локусов количественных признаков (ЛКП).

Полимерия (аддитивное взаимодействие генов) — тип взаимодействия генов, при котором степень развития количественного признака определяется влиянием нескольких генов, действующих сходным образом (полимерные гены).

Полиморфизм — наличие в пределах одного вида особей, резко отличающихся по какому-либо признаку, не имеющих переходных форм.

Полинуклеотиды — природные или синтетические биополимеры, состоящие из нуклеотидов. Природными П. являются нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК).

Полипептиды — полимеры, построенные из аминокислот. Белки синтезируются на рибосомах в виде полипептидных цепей. Белок может состоять из нескольких полипептидных цепей, которые синтезируются отдельно и затем соединяются.

Половые клетки — см. Гаметы.

Половые хромосомы — у раздельнополых организмов хромосомы, определяющие различия в кариотипах у особей, принадлежащих разному полу. Различают гомогаметный (см. Гаметы) пол — пол, имеющий две одинаковые П. х., называемые X-хромосомами, и гетерогаметный пол, имеющий либо одну X-хромосому (тип XO), либо пару различающихся П. х. (тип XY). У человека гомогаметным является женский пол, гетерогаметным — мужской.

Полусибсы — индивиды, имеющие одного общего родителя.

Популяция — совокупность особей одного вида, обладающих общим генофондом и занимающих определенную территорию. Контакты между особями одной популяции происходят чаще, чем между особями разных популяций. Это проявляется в более высоком уровне панмиксии.

79

Пороговый признак — полигенный (см. Полигены) признак, проявляющийся лишь тогда, когда совокупность генетических и средовых факторов превышает определенный порог.

Постнатальное развитие — (от лат. post — после и natalis — относящийся к рождению) период развития живородящих животных и человека от момента рождения до смерти.

Пренатальное развитие — (от лат. prae — перед и natalis — относящийся к рождению) развитие зародыша (плода) живородящих животных и человека перед рождением. Термин «П. р.» обычно применяют для обозначения поздних стадий эмбрионального развития млекопитающих.

Приемные дети — неродные дети, взятые на воспитание в чужую семью. В генетике при использовании метода приемных детей принято считать, что у П. д. нет общих генов с неродными сибсами и родителями-усыновителями.

Признак — элемент фенотипа, любой его идентифицируемый показатель.

Пробанд — субъект, относительно которого проводится генетическое исследование.

Проект «Геном человека» — широкомасштабное международное исследование генома человека, начатое в конце 1980-х гг.

Прокариоты (доядерные организмы) — организмы, клетки которых не имеют ограниченного мембраной ядра.

Промотор — участок молекулы ДНК, к которому присоединяются молекулы особого фермента РНК-полимеразы, что сопровождается началом транскрипции соответствующих генов.

Протеины (белки) — высокомолекулярные органические соединения, состоящие из одной или нескольких полипептидных (см. Полипептиды) цепей, построенных из остатков аминокислот (в основном 20 аминокислот). Играют ключевую роль в жизнедеятельности организмов и характеризуются чрезвычайно высоким структурным и функциональным разнообразием. Существует 4 уровня структурной организации белков.

Процессинг — комплекс процессов образования зрелых молекул РНК и белков в клетке. У эукариот П. мРНК включает этап вырезания интронов и образования зрелой молекулы в результате сплайсинга.

Психическая депривация — см. Депривация.

Психогенетика — область знаний, находящаяся на пересечении генетики и психологии и изучающая взаимодействие генетических (наследственных) и средовых факторов в формировании межиндивидуальной и межгрупповой вариативности психических, психофизиологических и некоторых поведенческих свойств человека (в современной западной литературе используют термин human behavioral genetics — генетика поведения человека).

Психотизм — одна из шкал, входящая в различные патохарактерологические опросники.

Различающаяся (случайная, неразделенная, индивидуальная, специфическая, уникальная, внутрисемейная) среда — те элементы среды, которые не совпадают у сравниваемых родственников.

Разделенная среда — см. Общая среда.

Разлученные близнецы — дети от многоплодной беременности, с раннего возраста воспитывавшиеся раздельно (в разных семьях и т. п.).

80

Ранние гены — гены, демонстрирующие быструю, но преходящую активацию в ответ на действие различных сигналов из внутриклеточной и экстраклеточной среды. Их продукты являются факторами транскрипции и регулируют экспрессию (см. Экспрессия гена) других генов.

Расщепление — появление в потомстве гибрида особей с разными генотипами (Р. по генотипу) или генотипически обусловленное различие потомков по проявлению признака (Р. по фенотипу).

Регрессия — в статистике один из методов определения связи между варьирующими признаками, позволяющий устанавливать причинно-следственные отношения.

Регуляторный ген (ген-регулятор) — ген, продуктом которого является особый белок, контролирующий транскрипцию других генов.

Редукционное деление — см. Мейоз.

Редупликация — см. Репликация.

Рекомбинантная ДНК — молекула ДНК, полученная в результате объединения с помощью методов генной инженерии чужеродных фрагментов ДНК.

Рекомбинация — перераспределение генетического материала родителей в потомстве, приводящее к наследственной комбинативной изменчивости.

Репликация — процесс самовоспроизведения молекул нуклеиновых кислот (ДНК, РНК), сопровождающийся наследственной передачей точных копий генетической информации.

Рестриктазы — ферменты бактериального происхождения, распознающие специфические нуклеотидные последовательности длиной от 4 до 10 пар нуклеотидов и «разрезающие» молекулу ДНК в этом месте.

Рецептор дофамина — специфический белок, вступающий в реакцию с дофамином.

Рецессивность — отсутствие фенотипического (см. Фенотип) проявления одного из аллелей у гетерозиготной (см. Гетерозигота) особи.

Рецессивный аллельаллель, кодирующий признак, который проявляется только у особей, несущих этот аллель в гомозиготном (см. Гомозигота) состоянии.

Реципрокный — (от лат. reciprocus — возвращающийся, отражающий) взаимный.

Решетка Пеннета — двухмерная таблица для определения сочетаемости аллелей, происходящих из генотипов родителей и соединяющихся при слиянии материнской и отцовской гамет. Предложена Р. Пеннетом в 1906 г.

Рибонуклеиновые кислоты (РНК) — нуклеиновые кислоты, полимеры, состоящие из рибонуклеотидов, содержащие в качестве углеводного компонента рибозу, а в качестве азотистых оснований аденин, гуанин, урацил и цитозин. Участвуют в реализации генетической информации. Различают несколько разновидностей РНК: матричные (мРНК), или информационные (иРНК), рибосомальные (рРНК), транспортные (тРНК). См. также ДНК, мРНК, Нуклеиновые кислоты, Нуклеотиды, Транскрипция, Трансляция.

Рибосома — органоид клетки, осуществляющий биосинтез белка.

РНК — см. Рибонуклеиновые кислоты (РНК).

Родители-усыновители (приемные родители) — родители, воспитывающие неродного ребенка. В генетике при использовании метода приемных детей принято считать, что Р.-у. не имеют с приемным ребенком общих генов. См. также Биологические родители, Приемные дети.

81

Родословная — генеалогическая схема, изображающая некоторые характеристики родственных особей в ряду поколений.

Сайт — в генетике любая пара нуклеотидов в двухцепочечной молекуле ДНК; местоположение точковой мутации.

Сантиморганида — единица измерения расстояния на генной карте. Названа в честь Т. Моргана. 1 сМ соответствует расстоянию между генами, рекомбинация между которыми происходит с частотой 1%.

Секвенирование — определение последовательности нуклеотидов в молекуле ДНК или последовательности аминокислот в белке.

Селекция — (от лат. selectio — выбор, отбор), наука о методах создания сортов, гибридов растений и пород животных с нужными для человека свойствами.

Семейная среда — условия среды внутри конкретной семьи. С. с. включает в себя элементы общей для родственников среды (см. Общая среда) и различающейся для родственников, индивидуальной среды (см. Различающаяся среда).

Семейное исследование — исследование родственников в семьях.

Семейное сходство — наблюдаемое фенотипическое (см. Фенотип) сходство между родственниками.

Семейный метод — в генетике метод, предполагающий сравнение сходства и различий между родственниками в семьях по интересующему признаку.

Сенсомоторная реакция — двигательная реакция в ответ на действие сенсорного раздражителя.

Сенсорная чувствительность — способность организма воспринимать действие раздражителей с помощью специальных образований, называемых рецепторами.

Серотониннейромедиатор, гормон. Нейроны, использующие серотонин в качестве медиатора, называются серотонинэргическими. С. участвует в регуляции многих форм поведения, процессов сна, терморегуляции и других функций.

Сиамские близнецы — обозначение врожденного уродства близнецов, обусловленного соединением каких-либо частей их тела. Сб. имеют общую систему кровообращения. Название дано по синдрому, описанному у близнецов по имени Чанг и Энг из Таиланда (ранее — Сиам).

Сиблинги — см. Сибсы.

Сибс пробанд — один из сибсов, относительно которого проводится исследование и сравнение тех или иных признаков.

Сибсы (сиблинги) — потомки одних и тех же родителей (братья и сестры). Имеют 50% общих генов.

Синапсы — (от греч. synapsis — соединение, связь) специализированные функциональные контакты между возбудимыми клетками (нервными, мышечными, секреторными), служащие для передачи и преобразования нервных импульсов.

Синдром XYY — наследственное заболевание, связанное с наличием в кариотипе мужчины лишней Y-хромосомы. Является результатом нерасхождения половых хромосом при гаметогенезе.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности — см. Гиперактивность детская.

82

Синдром Дауна — наследственное заболевание, связанное с системным нарушением развития. Обусловлено наличием в кариотипе лишней 21 хромосомы. Больные с С. Д. имеют характерную внешность и множественные пороки развития, характеризуются значительной умственной отсталостью. С. Д. является одним из наиболее распространенных наследственных заболеваний человека.

Синдром фрагильной X-хромосомы (синдром ломкой X-хромосомы, синдром Мартина — Белл, X-сцепленная умственная отсталость) — сцепленное с полом наследственное заболевание человека, сопровождающееся умственной отсталостью. Название синдрома объясняется особой формой строения X-хромосомы, которая имеет хорошо заметную перетяжку на конце длинного плеча. Это рецессивное заболевание передается с X-хромосомой через мать, поэтому частота заболевания у мальчиков гораздо выше, чем у девочек.

Синестезия — состояние, при котором сенсорный опыт, обычно связанный с одной модальностью, возникает под действием другой модальности. Например, некоторые звуки могут вызывать у отдельных людей цветовые ощущения.

Систематическая среда — см. Общая среда.

Скрещивание — процесс объединения генетического материала двух особей.

Случайная среда — см. Различающаяся среда.

Скрининг — просеивание, просматривание, отбор.

Соматическая мутациямутация, возникающая в соматической клетке и ведущая (в случае ее нелетального характера) к возникновению клеточного клона (участка ткани, органа) с генотипом, отличающимся от генотипа соседних нормальных клеток. См. ведут к мозаицизму. Результатом соматической М. может быть появление мозаичных пятен на радужной оболочке глаза, белых, лишенных пигмента пятен на коже и т. д. См. по наследству не передаются.

Соматическая клетка — любая неполовая клетка многоклеточного организма.

Сперматозоид (спермий) — зрелая гаплоидная мужская половая клетка.

Специфическая среда — см. Различающаяся среда.

Сплайсинг — форма процессинга предшественников мРНК у эукариот; в результате С. происходит удаление интронов и объединение экзонов в зрелую мРНК.

Среда — в широком смысле — совокупность условий, в которых обитает данный организм. В генетике (по отношению к генотипу) средой считаются также любые факторы внутренней среды организма, в том числе любые биохимические субстанции внутри клетки. В психогенетике принято выделять общую (формирующую сходство родственников) и различающуюся (формирующую различия между родственниками) среду. См. также Общая среда, Различающаяся среда.

Средовая дисперсия — статистическая величина, оценивающая долю фенотипической вариативности (см. Фенотипическая изменчивость) признака в популяции, возникающую исключительно за счет вариативности среды. См. также Дисперсия, Генетическая дисперсия, Фенотипическая дисперсия.

Средовая изменчивость — изменчивость, вызванная факторами среды и не связанная с генетическими изменениями. В основе популяционной С. и. лежит разный характер реакции генотипов на изменение окружающих условий (см. Норма реакции).

Средовая корреляция — особый тип корреляций, используемый в биометрической генетике для выяснения средовых причин статистической связи между количественными признаками. Высокие средовые корреляции позволяют предположить, что

83

в основе фенотипических (см. Фенотип) корреляций может лежать общий средовой контроль обоих признаков.

Стероидные гормоны — группа физиологически активных веществ (половые гормоны, кортикостероиды и др.), регулирующих процессы жизнедеятельности у животных и человека. У позвоночных С. г. синтезируются из холестерина в коре надпочечников (кортикостероиды), клетках Лейдига семенников, в фолликулах и желтом теле яичников, а также в плаценте. С. г. содержатся в составе липидных капель в цитоплазие в свободном виде. В связи с высокой липофильностью (т. е. легкостью взаимодействия с липидами) С. г. относительно легко диффундируют через плазматические мембраны в кровь, а затем проникают в клетки-мишени, специфически реагирующие на определенный гормон.

Структурный белок — любой белок, основной функцией которого является поддержание формы и структуры клеток.

Структурный ген — любой ген, кодирующий какую-либо полипептидную (см. Полипептиды) цепь или молекулу РНК, включая регуляторные гены, которые кодируют продукты, определяющие экспрессию других генов (см. Экспрессия гена).

Сцепление генов — явление совместного (сцепленного) наследования генов, расположенных в одной хромосоме.

Сцепление с полом — локализация гена на одной из половых хромосом.

Тельце Барра — интенсивно окрашивающаяся структура, наблюдающаяся в ядрах разных типов клеток у самок млекопитающих. Представляет собой сильно спирализованную и поэтому неактивную X-хромосому. Инактивация одной из X-хромосом происходит случайным образом.

Темперамент — закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности (стиль поведения).

Теппинг-тест — (от англ. tap — постукивать) одна из распространенных двигательных проб, направленная на измерение скоростных характеристик. При выполнении теппинг-теста от испытуемого требуется выполнять постукивание в максимально возможном или удобном для него темпе.

Тимин — пиримидиновое основание, комплементарное (см. Комплементарность) аденину. Входит в состав ДНК. См. Азотистые основания.

Транскрипция — биосинтез молекул РНК на соответствующих участках ДНК, первый этап реализации генетической информации в живых клетках. Осуществляется с помощью специального фермента — РНК-полимеразы.

Транслокация — тип хромосомной перестройки, заключающийся в переносе одного из участков хромосомы в новое (необычное) место.

Трансляция — синтез полипептидных цепей (см. Полипептиды) белков по матрице мРНК, происходящий на рибосомах, — заключительный этап реализации генетической информации.

Тревога — переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности.

Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги.

84

Триггер — запускающий (пусковой) механизм.

Триплет — см. Кодон.

Трофические факторы — (от греч. trophe — пища, питание) вещества, обеспечивающие рост, развитие и функционирование систем организма. Предполагается, что нервная система оказывает регулирующее влияние на структурно-химическую организацию органов и тканей, их рост и развитие через воздействие на обмен веществ. Механизмы действия Т. ф. во многом еще не раскрыты.

Умственная отсталость — стойкое, необратимое, обусловленное недостаточностью центральной нервной системы нарушение психического развития, в первую очередь интеллектуального.

Уникальная среда — см. Различающаяся среда.

Фактор g — см. Одаренность общая.

Фактор роста нервовтрофический фактор, первым идентифицированный в нервной системе. Стимулирует процессы роста в нервных клетках, увеличивает выживаемость нейронов в периоды их естественной гибели.

Факторы транскрипции — вспомогательные белки, влияющие на ход транскрипции.

Фенилкетонурия — наследственное заболевание человека, характеризующееся нарушением миелинизации нервных волокон, судорогами, умственной отсталостью и др.; обусловлено нарушением обмена фенилаланина (одной из аминокислот). Наследуется по аутосомно-рецессивному типу (см. Аутосома, Рецессивность). При выявлении в первые дни после рождения поддается лечению с помощью специальной диеты.

Фенилтиомочевина (ФТМ) — белое кристаллическое вещество. В генетике человека известно тем, что способность ощущать вкус ФТМ является наследственным признаком.

Фенокопия — модификационное (см. Модификация) изменение фенотипа, сходное с проявлением определенной мутации.

Фенотип — совокупность всех признаков особи в каждый конкретный момент ее жизни. Ф. формируется при участии генотипа под влиянием условий среды. Ф. есть частный случай реализации генотипа в конкретных условиях.

Фенотипическая дисперсия — статистическая величина, с помощью которой оценивается размах вариативности какого-либо количественного признака в популяции. См. также Дисперсия, Генетическая дисперсия, Средовая дисперсия.

Фенотипическая изменчивость — изменчивость фенотипов в популяции. Возникает за счет вариативности генотипов и средовых условий.

Фенотипическое значение — количественное значение фенотипа, характерное для конкретного генотипа, в определенных условиях среды.

Фенотипическая корреляциякорреляция между признаками.

Ферменты (энзимы) — специфические белки, присутствующие во всех живых клетках и играющие роль биологических катализаторов.

Филогенез — историческое развитие мира живых организмов. Термин Ф. Введен Э. Геккелем в 1866 г.

Фобические расстройства (фобии) — (от греч. phobos — страх) навязчивые состояния страха, объектом которого могут быть различные предметы или события.

85

Формула Игнатьева — формула для вычисления коэффициента наследуемости на основе коэффициентов корреляции близнецов:

h2=2(RМЗ–RДЗ).

Формула Хольцингера — формула для вычисления коэффициента наследуемости на основе коэффициентов конкордантности близнецов:

h2МЗ–СДЗ/100–СДЗ.

Фрагильная X-хромосома — см. Синдром фрагильной X-хромосомы.

Фрустрация — (от лат. frustratio — обман, тщетное ожидание) психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Состояние Ф. сопровождается различными отрицательными переживаниям: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др.

ФТМ — см. Фенилтиомочевина.

Функциональная геномика — раздел геномики, предметом которого является идентификация функций отдельных участков генома.

Хиазма — визуально наблюдаемое проявление кроссинговера, заключающееся в перекрещивании гомологичных (см. Гомологичные хромосомы) участков хромосом в мейозе.

Химеры — мозаичные организмы (см. Мозаицизм), сочетающие в себе клетки, ткани и органы различных организмов. В основе образования X. лежит объединение клеток, происходящих от разных зигот.

Хорея Гентингтона — тяжелое наследственное (доминантное) нейродегенеративное заболевание, характеризующееся постепенным началом (обычно в возрасте 35—50 лет) и сочетанием прогрессирующих гиперкинезов и психических расстройств. Частота встречаемости — 1:10000 населения. Сопровождается личностными расстройствами, деменцией и др.

Хорион — наружная зародышевая оболочка, полностью окружающая эмбрион. X. покрыт богатыми кровеносными сосудами ворсинками, которые врастают в слизистую оболочку матки, образуя плаценту.

Хроматида — полухромосома, одна из двух копий реплицировавшейся (см. Репликация) хромосомы, соединенных в области центромеры. По сути, X. является дочерней хромосомой.

Хроматин — комплекс, составляющий хромосомы эукариот и состоящий из ДНК и белков.

Хромосомы — органоиды клеточного ядра, являющиеся носителями генетической информации и определяющие наследственные свойства клеток и организмов.

Хэндлинг — (от англ. hand — рука) процедура, которую часто используют при изучении влияния раннего опыта на поведение животных; заключается в том, что детенышей мышей и крыс в течение первых трех недель после рождения регулярно берут в руки.

Центромера — участок хромосомы, в котором сестринские хроматиды соединены между собой.

Цитогенетика — область генетики, изучающая закономерности наследственности и изменчивости на уровне клетки и субклеточных структур (главным образом, хромосом).

Цитозин — пиримидиновое основание, комплементарное (см. Комплементарность) гуанину. Входит в состав ДНК. См. Азотистые основания.

86

Цитоплазма — обязательная часть клетки, заключенная между плазматической мембраной и ядром. Ц. включает структурно обособленные частицы: органеллы и различные включения. Пространство между ними заполнено водным раствором различных солей и органических веществ, среди которых преобладают белки.

Чистая линия — генотипически однородное потомство, получаемое в результате самоопыления или самооплодотворения от одной особи. Ч. л. представляет собой группу организмов, гомозиготных (см. Гомозигота) по большинству генов. См. также Инбредная линия.

Шизофрения — (от греч. schizo — расщепляю, раскалываю + phren — душа, ум, рассудок) общее обозначение ряда психических расстройств с различными когнитивными, эмоциональными и поведенческими проявлениями. Термин Ш. был введен Э. Блейлером в 1911 г. потому, что это расстройство, как казалось, отражает расщепление, или диссоциацию между функционированием чувств и эмоций, с одной стороны, и функционированием мышления — с другой. Граница, отделяющая шизофрению от других расстройств очень расплывчата. Дифференциальный диагноз проблематичен. Риск заболевания Ш. особенно высок в подростковом возрасте (в 3—4 раза выше, чем на протяжении всей остальной жизни). Риск заболевания у мальчиков в 1,5 раза выше, чем у девочек. Прослеживается семейный характер заболевания.

Экзогамия — неассортативное (см. Ассортативностъ) скрещивание в пределах популяции, более частое скрещивание неродственных особей, чем этого можно было бы ожидать при случайном подборе пар. Э. приводит к увеличению гетерозиготности (см. Гетерозигота) популяции.

Экзон — у эукариот участок гена, в котором закодирована информация для синтеза соответствующего продукта гена (белка). Э. чередуются с некодирующими фрагментами гена — интронами. Э., в отличие от интронов, полностью представлены в молекуле зрелой мРНК.

Экспрессия гена — проявление действия гена в организме в форме специфического для него признака. Э. г. свидетельствует о его активности, сопровождающейся процессами транскрипции и трансляции.

Экстраверсия-интроверсия — (англ. extraversion; от лат. extra — вне , intro — внутрь + versie — поворот; буквально: обращенный вовне или вовнутрь) экстраверсия — комплексное свойство (комплекс черт) личности, стандартно описываемое как склонность к широким, разнообразным социальным контактам (коммуникабельность, общительность, разговорчивость), ориентация не на внутренний, а на внешний мир. К комплексу черт экстраверта относят также оптимизм, импульсивность, беспечность, непостоянство. Противоположным полюсом является интроверсия — обращенность вовнутрь, стремление избегать социальных контактов, погруженность в свои собственные мысли.

Электрофорез — направленное перемещение заряженных частиц в дисперсионной среде под действием электрического поля. В генетике Э. широко используется для разделения макромолекул — белков, нуклеиновых кислот и др.

Электроэнцефалография — метод записи колебаний электрической активности различных отделов головного мозга. Получаемая в результате кривая носит название электроэнцефалограммы (ЭЭГ). ЭЭГ отражает состояние головного мозга. Электроэнцефалография применяется для исследовательских и диагностических целей (например, для диагностики эпилепсии).

Эмбриогенез — (у млекопитающих) этап онтогенеза от зиготы до завершения органогенеза.

87

Эмбриология — в узком смысле — наука о зародышевом развитии организмов, в широком — наука об индивидуальном развитии (онтогенезе).

Эмбрион — животный организм на ранней стадии своего развития. У человека данный термин применяется по отношению к организму, находящемуся в матке и развивающемуся в ней в течение первых восьми недель беременности; за это время формируются все его основные органы.

Эндогамия — неассортативное (см. Ассортативностъ) скрещивание в пределах популяции, преимущественное спаривание родственных особей. Э. приводит к увеличению гомозиготности (см. Гомозигота) популяции.

Эндофенотип — любые проявления организма, регистрирующиеся на биохимическом, физиологическом, морфологическом уровнях, коррелирующие с поведенческими (психологическими) проявлениями. Э. являются промежуточным звеном между действием гена и его проявлением на уровне поведения. Э. могут служить своеобразными маркерами для изучения влияния генов на поведение.

Эпигенез — одна из теорий о зародышевом развитии организмов, предполагающая, что развитие представляет собой процесс последовательного возникновения новообразований. В современной биологии и генетике развития под эпигенезом подразумевают единый системный процесс развития, в котором происходит последовательное развертывание генетической информации при участии нейрогуморальных, гормональных, средовых и других факторов.

Эпидемиология — медицинская наука, изучающая закономерности возникновения и распространения заразных болезней в человеческом обществе, разрабатывающая методы их профилактики и ликвидации. Генетическая эпидемиология изучает генетическую структуру популяций и распространенность наследственных болезней в популяциях.

Эпилепсия — хронически текущее, склонное к прогрессированию нервно-психическое заболевание множественной этиологии (ведущую роль в возникновении Э., по всей видимости, играют генетические факторы), которое проявляется двумя основными группами симптомов: пароксизмальными расстройствами (припадками) и психическими нарушениями.

Эпистаз — тип взаимодействия между неаллельными (см. Аллель) генами, при котором действие одного из них подавляется действием другого. Ген, действие которого подавляется, носит название гипостатического. Ген с противоположным действием называется эпистатическим.

Этиология — 1) наука о причинах возникновения различных заболеваний; 2) причина заболевания.

Эукариоты (ядерные организмы) — организмы, клетки которых содержат оформленные ядра. К эукариотам относятся все высшие животные и растения. См. также Прокариоты.

Эффект доминирования — см. Доминантность.

Эффект эпистаза — см. Эпистаз.

ЭЭГ — см. Электроэнцефалография.

Яйцеклетка — женская половая клетка. Содержит гаплоидный набор хромосом и питательные вещества, необходимые для развития зародыша.

88

Учебное издание

Мешкова Татьяна Александровна

ПСИХОГЕНЕТИКА

Программа курса. Методические рекомендации.
Словарь терминов и понятий

 

Редактор Н. К. Капитонова
Верстка Д. В. Богатенков

Подписано к печати 21.12.2004.
Формат 70×100/16. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 15,2. Тираж 500 экз.

Отпечатано в ООО «ГЕО-ТЭК»
г. Красноармейск, Московской области.
Тел.: 584-16-23.
Заказ № 495

Список опечаток

 

Страница

Место на странице

Опечатка

Должно быть

3

Табл., 1 столбец справа, 5 строка снизу

Тема 12. Психогенетические исследования нарушенного поведения (стр. 32)

36

3

Табл., 1 столбец справа, 3 строка снизу

6. Вопросы для подготовки к экзамену (стр. 55)

56

3

Табл., 1 столбец справа, 2 строка снизу

II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (стр. 26)

59

3

Табл., 1 столбец справа, 1 строка снизу

III. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ (стр. 33)

62

35

6 абзац сверху

поиск конретных генов

поиск конкретных генов

66

7 абзац сверху

локализцией

локализацией

83

2 абзац сверху

цитоплазие

цитоплазме

 

Адрес страницы: http://psychlib.ru/mgppu/uch-met/MPP-2004/MPP-88.htm
Описание
Мешкова Т. А. Психогенетика: Программа курса. Методические рекомендации. Словарь терминов и понятий. — М.: МГППУ, 2004. — 88 с. — URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=20248.
Рубрики:

 • Общая психология → Психогенетика

 • Учебно-методические материалы

Аннотация:
Данное пособие представляет собой сборник, в котором объединены издания, являющиеся элементами единого учебно-методического комплекса (УМК) по психогенетике: Программа курса, Методические рекомендации по работе с УМК, Словарь основных терминов и понятий. Издание предназначено в первую очередь для студентов, аспирантов университетов и институтов, изучающих дисциплину «Психогенетика», а также для слушателей ФПК и преподавателей школ, техникумов, вузов, интересующихся проблемами генетики поведения человека.
 • Открыть карточку в Электронном каталоге: 20248
Перейти на страницу
Произведение расположено на страницах 1–88
Перейти на страницу:
Распечатать со страницы
Произведение расположено на страницах 1–88
Перечислите необходимые страницы и диапазоны страниц через запятую. Диапазон страниц обозначается первой и последней страницами диапазона через дефис. Если результирующий набор страниц превышает 10% документа, то лишние страницы отбросятся
С какой страницы распечатать: