Описание
Шаталова И. И. Социально-психологические факторы академической прокрастинации студентов в условиях цифровизации обучающей среды: Вып. квалификац. работа: Магист. дис.: Направление 44.04.02 "Психолого-педагогическое образование". Магистерская программа "Современные технологии в психологической практике" / Моск. гос. психолого-пед. ун-т. — М., 2023. — 85 с. — URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=487814.
Титульный лист
Рубрики:
• Прочие отрасли знания → Информатика, вычислительная техника
• Прочие отрасли знания → Социология
Аннотация:
Теме академической прокрастинации посвящено много исследований отечественных и зарубежных авторов, тем не менее до сих пор в этой теме больше вопросов, чем ответов, а имеющиеся научные данные по многим аспектам противоречивы. Последние исследования отмечают рост академической прокрастинации и, как возможную причину, указывают рост объема информации и переход в цифровую обучающую среду. С точки зрения социальной психологии, перспективной для дальнейших исследований, является область влияния цифровизации на социально-психологические составляющие перехода процесса обучения в цифровую среду. В исследовании приняли участие 89 студентов от 18 до 23 лет, которые были разделены на две группы по ответам на опросник влияния перехода обучения в цифровую среду на академическую прокрастинацию. Вопросы взяты из статьи «Академическая прокрастинация в условиях цифровой образовательной среды ВУЗА» Кухтина Я.В. и др., 2022. Анкета разработана на основе шкалы студенческой прокрастинации К. Лэя, и содержит вопросы, адаптированные под обучение в электронной образовательной среде. Методы исследования включали в себя комплекс методик: Шкалы академической прокрастинации PASS (адаптация Зверевой М.В., 2018); Шкала интернет-зависимости Чена CIAS (адаптация Малыгина В. Л., Феклисова К.А. 2011); Шкалы академической мотивации Валлеранда (адаптация Гордеевой Т. О. в соавт., 2014), 7 факторная версия.
Теме академической прокрастинации посвящено много исследований отечественных и зарубежных авторов, тем не менее до сих пор в этой теме больше вопросов, чем ответов, а имеющиеся научные данные по многим аспектам противоречивы. Последние исследования отмечают рост академической прокрастинации и, как возможную причину, указывают рост объема информации и переход в цифровую обучающую среду. С точки зрения социальной психологии, перспективной для дальнейших исследований, является область влияния цифровизации на социально-психологические составляющие перехода процесса обучения в цифровую среду. В исследовании приняли участие 89 студентов от 18 до 23 лет, которые были разделены на две группы по ответам на опросник влияния перехода обучения в цифровую среду на академическую прокрастинацию. Вопросы взяты из статьи «Академическая прокрастинация в условиях цифровой образовательной среды ВУЗА» Кухтина Я.В. и др., 2022. Анкета разработана на основе шкалы студенческой прокрастинации К. Лэя, и содержит вопросы, адаптированные под обучение в электронной образовательной среде. Методы исследования включали в себя комплекс методик: Шкалы академической прокрастинации PASS (адаптация Зверевой М.В., 2018); Шкала интернет-зависимости Чена CIAS (адаптация Малыгина В. Л., Феклисова К.А. 2011); Шкалы академической мотивации Валлеранда (адаптация Гордеевой Т. О. в соавт., 2014), 7 факторная версия.
• Открыть карточку в Электронном каталоге: 487814
