Есипова. Саморегуляция и личностные ресурсы у обучающихся со склонностью к академическому киберлафингу

Аннотация:
В работе рассмотрена проблема академического киберлафинга как формы кибераддиктивного поведения в юношеской образовательной среде и его связь с саморегуляцией учебной деятельности и личностными ресурсами обучающихся. Цель исследования — описание данной связи у обучающихся со склонностью к академическому киберлафингу. Выборку составили 311 человек в возрасте от 16 до 19 лет (средний возраст — 17,3 года): 158 юношей (50,8%) и 153 девушки (49,2%). С учетом возраста и наличия склонности выборка разделена на четыре группы: К1 (n=45), К2 (n=44), С1 (n=123), С2 (n=99). В качестве инструментов исследования применялись: Шкала киберлафинга Y. Akbulut в адаптации Н. В. Сивриковой; методика «Стиль саморегуляции учебной деятельности» В. И. Моросановой; Опросник самоорганизации деятельности Е. Ю. Мандриковой; тест «Личностный ресурс как предиктор нормативного поведения» Р. И. Суннатовой; Опросник копинг-установок подростков в адаптации Н. А. Польской. Для статистической обработки применялись коэффициент ранговой корреляции Спирмена и U-критерий Манна–Уитни. В результате установлено, что наиболее дефицитарны гибкость и оценка результатов деятельности; наименее обеспечен ресурс удовлетворенности отношением родителей. Подтверждена отрицательная корреляция киберлафинга с саморегуляцией; у склонных значимо выше проблемное использование устройств, нарушение норм, избегание и отвлечение. Стратегия релаксации вопреки гипотезе выше в группах со склонностью, что указывает на релаксационную функцию нецелевого цифрового поведения.