Problems
communicative behavior
preschool children |
For teachers and parents, it is a natural desire to see children inquisitive, smart, skillful. However, there are cases when the child in the process of education and education has various difficulties, problems. Some problems go away with age, while others are persistent and overcome thanks to significant efforts on the part of adults.
Specialists increasingly express concern about the increase in the number of preschoolers with learning difficulties, note a low level of their communicative and cognitive development, insufficient arbitrariness of behavior, emotional imbalance, difficulty in establishing relationships with peers and adults, poorly developed speech, etc. At the same time, we mean children with preserved intelligence, normal potential opportunities, but for various reasons lagging behind in development from peers.
The need to establish psychological and pedagogical assistance for children in need of it served as the basis for the deployment of a new, correctional direction in preschool education.
Currently, quite effective methods for detecting developmental abnormalities in children of infant, early and preschool age have been developed. However, their use is effective in cases where abnormalities in the development of the child are obvious and parents, as a rule, turn to specialists early.
If children's problems are outwardly subtle, "not striking," then they remain hidden for a long time and are not corrected in a timely manner. At the same time, the destructive, destructive influence of these "invisible" factors on the mental development of the child is quite dangerous. Without timely correction, persistent deviations may form, which with the beginning of school education often cause school maladjustment.
In addition, a child lagging behind in development falls into a system of specific interpersonal relationships, which gives him a feeling of uncertainty, "expectations of failure." This can cause distortion of the process of forming the "image of the self," that is, already in preschool age, lead to deviations in the development of the person.
The reasons that give rise to such a disadvantage in mental development can be different. One of the most significant is a violation of the child's health: the presence of mild organic symptoms, functional disorders, long-term somatic diseases, etc. (biological factor of development).
However, it is not enough to be only physically healthy. The child needs a favorable socio-pedagogical (developmental) environment, including a specially organized subject-play environment, conditions for emotional, cognitive, communicative development, for mastering children's activities (social factor of development). In recent years, despite increased information flow, advances in science and technology, it has become a common phenomenon known as "pedagogical neglect." Moreover, pedagogically neglected children often have wealthy parents, live in full families, but there is a pronounced substantive deficit in child-parent relations.
In addition to the insufficiency of biological and social factors that impede the normal development of the child, there is a third reason, which is a significant decrease in the psychological activity of children (emotional, motor,
Проблемы
коммуникативного поведения
дошкольников |
Для педагогов и родителей является естественным желание видеть детей любознательными, сообразительными, умелыми. Однако нередки случаи, когда у ребенка в процессе воспитания и обучения возникают различные трудности, проблемы. Одни проблемы уходят с возрастом, другие же имеют стойкий характер и преодолеваются благодаря значительным усилиям со стороны взрослых.
Специалисты все чаще выражают озабоченность увеличением числа дошкольников с трудностями в обучении, отмечают низкий уровень их коммуникативного и познавательного развития, недостаточную произвольность поведения, эмоциональную неуравновешенность, сложность в налаживании отношений со сверстниками и взрослыми, слабо развитую речь и т. д. При этом имеются в виду дети с сохранным интеллектом, нормальными потенциальными возможностями, но по разным причинам отстающие в развитии от сверстников.
Необходимость налаживания психолого-педагогической помощи нуждающимся в ней детям послужила основанием для развертывания нового, коррекционного направления в дошкольном образовании.
В настоящее время разработаны достаточно действенные методы выявления отклонений в развитии у детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Однако их применение эффективно в тех случаях, когда отклонения в развитии ребенка очевидны и родители, как правило, рано обращаются к специалистам.
Если же детские проблемы внешне малозаметны, "не бросаются в глаза", то они долго остаются скрытыми и своевременно не подвергаются коррекции. Вместе с тем разрушительное, деструктивное влияние этих "незаметных" факторов на психическое развитие ребенка достаточно опасно. Без своевременной коррекции могут сформироваться стойкие отклонения, которые с началом школьного обучения нередко становятся причиной школьной дезадаптации.
Кроме того, отстающий в развитии ребенок попадает в систему специфических межличностных отношений, что порождает у него чувство неуверенности, "ожидания неуспеха". Это может вызвать искажение процесса формирования "образа Я", то есть уже в дошкольном возрасте привести к отклонениям в развитии личности.
Причины, порождающие такое неблагополучие в психическом развитии, могут быть разными. Одна из самых существенных — нарушение состояния здоровья ребенка: наличие легкой органической симптоматики, функциональных расстройств, длительных соматических заболеваний и пр. (биологический фактор развития).
Однако недостаточно быть только физически здоровым. Ребенок нуждается в благоприятной социально-педагогической (развивающей) среде, включающей специально организованное предметно-игровое окружение, условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного развития, для овладения детскими видами деятельности (социальный фактор развития). В последние годы, несмотря на увеличение информационного потока, на достижения науки и техники, стало распространенным явление, известное под названием "педагогическая запущенность". Причем педагогически запущенные дети часто имеют обеспеченных родителей, живут в полных семьях, но при этом налицо выраженный содержательный дефицит детско-родительских отношений.
Помимо недостаточности биологического и социального факторов, препятствующих нормальному развитию ребенка, выделяют и третью причину, которая заключается в существенном снижении психологической активности детей (эмоциональной, двигательной,
