Черкес. Рефлексия как условие поиска и определения направлений разработки учебных заданий в системе проектной подготовки студентов

Аннотация:
Актуальность исследования обусловлена противоречием между открытым характером проектных заданий в художественном вузе и отсутствием у студентов средств работы с такими задачами, что устойчиво порождает феномен «творческого тупика», психологический механизм которого и педагогические условия его преодоления остаются недостаточно изученными. Цель работы — выявить и обосновать психолого-педагогические условия, способствующие развитию рефлексивного компонента проектной деятельности студентов на начальном этапе разработки проектного задания. Теоретико-методологическую основу составили культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, концепция профессионального творчества Н.Н. Нечаева, работы В.В. Давыдова, Г.П. Щедровицкого, Н.Г. Алексеева, В.В. Рубцова. Исследование выполнено в логике качественного анализа случаев. Эмпирическую базу составили восемь индивидуальных занятий со студентами художественных вузов, проведённых по авторской четырёхэтапной экспериментальной программе. Видеозаписи и транскрипты занятий анализировались методом контент-анализа по четырём критериям: эмоциональный, позиционный, рефлексивный и инструментальный сдвиги. Установлено, что «творческий тупик» не является следствием недостаточной одарённости: его механизм состоит в неосознанности ориентировочной основы собственного действия в условиях открытого задания. Эмоциональный и позиционный сдвиги достижимы в рамках одной встречи; ключевым механизмом перехода выступает обретение личного смысла задачи и конкретного адресата. Рефлексивный и инструментальный сдвиги достигаются частично и требуют накопленного деятельностного опыта. Практическая значимость: программа применима в индивидуальном и групповом сопровождении студентов художественных вузов, в курсах педагогической психологии и повышении квалификации преподавателей, а также как основа диагностики рефлексивной готовности студентов к проектной деятельности.