Рабинович. Исследование интеллекта у глухонемых дошкольного и школьного возрастов

ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА У ГЛУХОНЕМЫХ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ

ПРИВ.-ДОЦ. С. Я. РАБИНОВИЧ

(Из Неврологического института при Нервной клинике 1 МГУ.
Директор проф. Г. И. Россолимо).

Вопрос об исследовании интеллекта у глухонемых сделался в настоящее время актуальным. Работники в области воспитания и обучения глухонемых ясно осознали, какое большое значение имеет его разрешение как в теоретическом, так и в практическом отношениях.

Краткость этой статьи не позволяет нам остановиться подробно на особенностях глухонемого. Здесь мы поставили себе целью познакомить читателя с методами экспериментально-психологического исследования глухонемых дошкольного и школьною возрастов и дать указания к их применению.

Мы считаем, что в этом назрела настоятельная необходимость, ибо для правильной постановки обучения глухонемых следует сделать предварительный отбор умственно-отсталых, которые своим пребыванием в обычных учреждениях и группах тормозят обучение других и не извлекают для себя той пользы, которую они получают при специальном подходе.

Кроме того, определение общей одаренности глухонемого имеет большое значение для его дальнейшей судьбы, а именно при выявлении его профессиональной установки. Если широкая волна психотехники охватила теперь все стороны жизни нормального подростка, то при трудности общения глухонемого с внешним миром, при еще сравнительно мало изученной психологии его, важно выявить как его общую, так и специальную одаренность, чтобы дать ему возможность развиваться в наиболее свойственном его психо-физическим особенностям направлении, так как для глухонемого приспособление к жизни еще более трудно, чем для нормального человека. А между тем, в силу того, что глухонемой не обладает ни слухом, ни речью, его положение очень невыгодно по сравнению с нормальными людьми. Все, что не может быть

выражено при помощи знаков и жестов, чуждо глухонемому, и потому его развитие остается на более низкой ступени, чем слышащего и говорящего ребенка. Но все это имеет место лишь до тех пор, пока глухонемого не начали обучать. Как только он научается общаться с внешним миром, все эти дефекты постепенно сглаживаются и его способности быстро развиваются и достигают нормы, но при одном лишь условии, а именно, если от природы его умственные способности не представляли никаких уклонений от нормы.

Когда мы приступили к нашей работе, в литературе, кроме статьи Гердерше, помещенной в журнале «Zeitschrift für die angewandte Psychologie» за 1919 г., ничего по этому вопросу не было. В этой статье автор предлагает метод исследования общей одаренности глухонемых посредством немых тестов.

Только в 1925 г., когда наша работа была закончена, вышла книга, изданная Дёрингом, в которой среди целого ряда статей, посвященных изучению личности глухонемого ребенка, есть и статья Линднера об исследовании интеллекта у глухонемых по сравнению с детьми слышащими и говорящими. Подробно останавливаться на методе Линднера и на полученных им результатах не входит в задачу настоящей статьи; отметим лишь, что путь изучения личности глухонемого и целый ряд выводов, сделанных автором, касающихся особенностей мышления глухонемного, в общем совпали как с нашим планом, так и с полученными нами данными.

Когда мы приступили к исследованию общей одаренности глухонемого ребенка, нам хотелось, с одной стороны, подыскать такие немые тесты, посредством которых можно было бы исследовать всякого глухонемого, который еще никогда ничему не обучался, с другой же стороны, мы решили эти тесты провести и на говорящих детях, чтобы посредством параллельного исследования установить, нет ли каких-нибудь особенностей в структуре интеллекта и в процессах мышления у глухонемого по сравнению с говорящим и слышащим ребенком.

Так как в литературе, кроме тестов Гердерше, методы исследования глухонемых не были предложены, мы решили в первую очередь воспользоваться готовыми тестами, видоизменив их, если в этом будет необходимость, применительно к русским детям и провести параллельное обследование над говорящими и слышащими детьми.

Метод Гердерше есть метод немых тестов по возрастной скале, на подобие метрической скалы Бинэ и Симона, начиная с 3 лет и кончая 16 годами. Автор провел свои исследования над 82 глухонемыми детьми и установил на основании этих исследований возрастную скалу.

Обследование по Гердерше производится таким образом, что каждый ребенок вне зависимости от его действительного возраста пропускается через все тесты. Затем делается подсчет всех правильно решенных тестов по той оценке, которая указана для каждой возрастной ступени, сосчитывается общее количество лет и прибавляется к 2¹/₂ годам.

Таким образом, получается интеллектуальный возраст ребенка, который сравнивается с его физиологическим возрастом, и выводится заключение, соответствует ли он своему возрасту или же выше или ниже его.

По этому методу нами были исследованы около 75 глухонемых детей, главным образом в возрасте от 5 до 10 лет. Результаты, полученные нами, оказались неудовлетворительными как в качественном, так и в количественном отношении. По своей конструкции скала Гердерше не выдержана как по отношению к возрастам, так и по отношению к отдельным тестам. Возрасты соединены по группам, при чем не указываются те об’ективные критерии, по которым произведена такая возрастная группировка, а не другая. Уж если дается возрастная скала, то желательно получить ее соответственно каждому возрасту. Что касается самих тестов, то они не соразмерены по степени трудности. До 8 лет тесты оказались чрезвычайно легкими, с 11 же лет — очень трудными. Из нижеприведенной таблицы видно, что исследование не дало правильного представления в отношении возрастного развития ни у детей с нормальным интеллектом, ни у заведомо умственно-отсталых (см. табл. 1).

Точно такие же результаты получены А. М. Шуберт при обследовании по этому методу детей слышащих и говорящих.

Нам приходится еще раз отметить, что подобная возрастная скала не достигает цели, потому что не дает представления о силе интеллекта, а только рисует картину общего развития; для глухонемого она, пожалуй, и этого не дает, так как психология глухонемого еще мало изучена, нет никаких данных о последовательности его возрастного развития, в силу чего невозможно сконструировать никакой возрастной скалы. Трудность вопроса

усугубляется еще и тем, что привходящих факторов, затемняющих природную силу интеллекта, у глухонемых еще больше, чем у говорящих, так как благодаря своему дефекту глухонемой дает общую картину своего развития гораздо ниже действительного.

Таблица 1

Впрочем, и сам Гердерше не настаивает на непогрешимости своей скалы, так как она была проведена на очень незначительном количестве детей. Он сам признает, что она требует еще проверки и переработки. Во всяком случае, как первая попытка научно подойти к вопросу изучения личности глухонемого, метод этот следует приветствовать.

Хотя применение этого метода к глухонемым и было неудачным, оно все же оказало положительное влияние на дальнейшую постановку вопроса. Мы убедились, что, при современном состоянии методов экспериментально-психологического исследования глухонемых детей, к исследованию интеллекта у глухонемых рациональнее подойти через изучение отдельных функций, что совпадает с подходом педагогов при обучении глухонемого; они руководствуются при постановке речи и при первоначальном обучении состоянием отдельных процессов, а именно: внимания, памяти, способности подражать и т. п. Принимая все это во внимание, мы решили применить к глухонемым методы проф. Г. И. Россолимо, в основу которых положено количественное определение силы интеллекта по отдельным процессам. Это казалось нам желательным также и потому, что уже проведено большое

количество обследований говорящих детей и установлены определенные стандарты как в отношении возрастов, так и в отношении уметенной отсталости.

Приступив к исследованию глухонемых, нам пришлось одни тесты видоизменить применительно к ним, не нарушая сущности самих тестов, другие выпустить, а самую технику основательно переработать. Нами были применены следующие методы:

1) исследование элементарных представлений;

2) «краткий метод» определения умственной отсталости и

3) психологический профиль.

К изложению первых двух мы сейчас и приступим; что же касается метода «психологического профиля», то это будет темой другой статьи.

«Метод исследования элементарных представлений у детей дошкольного возраста» проф. Г. И. Россолимо имеет в виду наличность важнейших из тех элементарных процессов — представлений в сфере зрительной, двигательной, зрительно-двигательной (в различных комбинациях), которые лежат в основе приобретения первоначальных жизненных навыков.

Этот короткий метод состоит из 14 простых заданий и предназначен для проверки природного развития ребенка к концу периода первого детства, т.-е. к 4 годам, когда он поступает в детский сад. Проверка на большом материале показала, что у нормального в умственном отношении ребенка к 4 годам имеется налицо целый ряд представлений о длине, высоте, ширине, площади, расстоянии, местоположении, численности, форме, толщине, об’еме, глубине, весе, времени и цветоощущении основных цветов, при чем одни представления готовы гораздо раньше, другие вырабатываются позднее (глубина, вес, местоположение).

Для целей практических, педагогических самое важное то, что можно еще до начала занятий оценить развитие ребенка, поступающего в детский сад.

При исследовании детей по «методу исследования элементарных представлений», отбор одного об’екта, резко отличающегося от другого, производится ребенком посредством простого указания движением руки, — следовательно, нет нужды в словесном ответе. Это было особенно ценным для нас при исследовании глухонемого ребенка, для которого единственно приемлемым методом является метод немых тестов.

МЕТОДИКА И ТЕХНИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Исследование представления длины: кладут на стол (в горизонтальном положении) две разного размера линейки, сохранив у себя точно такую же пару. Затем показывают одну из последних и жестом предлагают ребенку дать такую же из пары, лежащей на столе. То же повторяют и с линейкой другого размера.

Если ребенок не понимает, делают подготовительный опыт, приложив сначала друг к другу линейки различной длины и сделав при этом гримасу отрицания, а затем — линейки одинаковые по длине, с жестом одобрения. Затем уже приступают к опыту.

2. Исследование представления высоты: ставят перед ребенком пару цилиндров разной высоты и затем поочередно ставят на стол то маленький, то большой, предлагая жестом ребенку указать соответствующий. Если ребенок усвоил первый опыт, то в дальнейшем нет надобности в подготовительных опытах.

3. Исследование представления ширины: прием, аналогичный предыдущему, с двумя парами дощечек одинаковой длины, но разной ширины.

4. Исследование представления о площадях: кладут на стол перед ребенком две дощечки неодинаковой площади. Методика та же, что и в предыдущих опытах.

5. Исследование представления расстояния: дают ребенку два одинаковых цилиндра. Точно такие же имеются у экспериментатора. Он ставит их на стол перед ребенком на расстоянии приблизительно 2—3 сантиметров друг от друга. Ребенку жестом дают понять, что свои цилиндры он должен поставить приблизительно на том же расстоянии. Затем экспериментатор ставит свои цилиндры далеко друг от друга (приблизительно на расстоянии 20—25 см). Ребенок должен сделать то же самое. (Главным образом нужно точно установить, уяснил ли себе ребенок понятия «близко и далеко»).

6. Исследование цветоощущения: перед ребенком кладут 6 разноцветных отрезков картона (красного, синего, зеленого, голубого, желтого и черного цвета). У экспериментатора на руках имеются точно такие же отрезки. Он показывает