Electronic Library MSUPE : Rubtsov. [Communication-oriented educational environments. Psychology of design]

CONTENTS


<Cover page>			1
<Table of Contents>			3
Introduction			5
Chapter 1. Collectively distributed learning environments and development requirements			7
1.1.	The concept of a collectively distributed learning environment and its components		7
1.2.	CRS as a form of setting and solving educational problems and the basis for learning generalized methods of action		9
1.3.	GIS as a form of structural and meaningful analysis		12
1.4.	Hypothesis and method of study of the CRUS. Characteristics, models of organization of joint training activities		15
1.5.	Psychological foundations of the organization of the main types of CRUZ		18
1.5.1.		Objectivity, consistency and generalizability - the main indicators of the CRS	18
1.5.2.		Requirements for the development of a system of training tasks for the GIS	22
Chapter 2. Psychological patterns of the functioning of the CRUZ			24
2.1.	Dynamics of development of spatial-temporal characteristics of educational situations		24
2.2.	Testing as a mechanism for organizing joint actions of trainees in the CRUZ		28
2.3.	Conclusions and recommendations		34
Chapter 3. Psychological functions of models in the organization of CRUZ			36
3.1.	Models of joint forms of activity		36
3.1.1.		Principles of joint training activities	36
3.1.2.		The principle of individual contributions to the organization of joint activities	38
3.1.3.		Positional principle of organization of joint activities	39
3.1.4.		Conceptual and positional form of organization of joint activities	41
3.1.5.		Functional and role form of organization of joint activities	43
3.1.6.		Psychological features of the regulatory mode of action that develops in the CRUZ	47
3.1.7.		Substantive and activity principle in the organization of joint activities	53
3.1.8.		Conclusion	62
3.2.	Computer organization of communication-oriented educational situations		63
3.2.1.		About two approaches to building computer programs that include communication relationships	63
3.2.2.		Communication in individual-oriented educational situations and its computer organization	71
3.2.3.		The role of communication in group forms of computer-mediated learning activities	76
3.3.	Subject-oriented educational environments for the formation of concepts in joint educational and research activities		92
3.3.1.		Design and development of the learning environment	92
3.3.2.		The structure of the subject environment. Composition of objects, capabilities and means of action	96
3.3.3.		System of conditional-subject situations and organization of educational and cognitive actions in the environment	104
3.3.4.		Means of organization of practical work in subject environments "Swimming bodies" and "Lever"	111
A.	Learning computer environment "Swimming bodies"		111
B.	Educational computer environment "Lever"		121
Chapter 4. Problems of diagnosing the development of children's thinking in a communication-oriented learning environment			132
Literature			147
<Endpage>			158
<List of typos (corrected) of MGPU>

СОДЕРЖАНИЕ

<Титульный лист>
1
<Оглавление>
3
Введение
5
Глава 1. Коллективно-распределенные учебные среды и требования, предъявляемые к их разработке
7
1.1.
Понятие о коллективно-распределенной учебной среде и составляющих ее компонентах
7
1.2.
КРУС как форма постановки и решения учебных задач и основа усвоения обучаемыми обобщенных способов действия
9
1.3.
КРУС как форма конструктивно-содержательного анализа
12
1.4.
Гипотеза и метод исследования КРУС. Характеристика, модели организации совместной учебной деятельности
15
1.5.
Психологические основы организации основных типов КРУС
18
1.5.1.
Предметность, системность и обобщенность — основные показатели КРУС
18
1.5.2.
Требования, предъявляемые к разработке системы учебных задач для КРУС
22
Глава 2. Психологические закономерности функционирования КРУС
24
2.1.
Динамика развития пространственно-временных характеристик учебных ситуаций
24
2.2.
Опробование как механизм организации совместных действий обучаемых в КРУС
28
2.3.
Выводы и рекомендации
34
Глава 3. Психологические функции моделей в организации КРУС
36
3.1.
Модели совместных форм деятельности
36
3.1.1.
Принципы организации совместной учебной деятельности
36
3.1.2.
Принцип индивидуальных вкладов в организацию совместной деятельности
38
3.1.3.
Позиционный принцип организации совместной деятельности
39
3.1.4.
Концептуально-позиционная форма организации совместной деятельности
41
3.1.5.
Функционально-ролевая форма организации совместной деятельности
43
3.1.6.
Психологические особенности регуляторного образа действия, складывающегося в КРУС
47
3.1.7.
Содержательно-деятельностный принцип в организации совместной деятельности
53
3.1.8.
Заключение
62
3.2.
Компьютерная организация коммуникативно-ориентированных учебных ситуаций
63
3.2.1.
О двух подходах к построению компьютерных программ, включающих коммуникативные отношения
63
3.2.2.
Коммуникация в индивидуально-ориентированных учебных ситуациях и ее компьютерная организация
71
3.2.3.
Роль коммуникации в групповых формах учебной деятельности, опосредованной компьютером
76
3.3.
Предметно-ориентированные учебные среды для формирования понятий в совместной учебно-исследовательской деятельности
92
3.3.1.
Проектирование и разработка учебной среды
92
3.3.2.
Строение предметной среды. Состав объектов, возможности и средства действия
96
3.3.3.
Система условно-предметных ситуаций и организация учебно-познавательных действий в среде
104
3.3.4.
Средства организации практической работы в предметных средах «Плавание тел» и «Рычаг»
111
А.
Учебная компьютерная среда «Плавание тел»
111
В.
Учебная компьютерная среда «Рычаг»
121
Глава 4. Проблемы диагностики развития мышления детей в коммуникативно-ориентированной учебной среде
132
Литература
147
<Концевая страница>
158
<Список опечаток (исправлено) МГППУ>


<Титульный лист>			1
<Оглавление>			3
Введение			5
Глава 1. Коллективно-распределенные учебные среды и требования, предъявляемые к их разработке			7
1.1.	Понятие о коллективно-распределенной учебной среде и составляющих ее компонентах		7
1.2.	КРУС как форма постановки и решения учебных задач и основа усвоения обучаемыми обобщенных способов действия		9
1.3.	КРУС как форма конструктивно-содержательного анализа		12
1.4.	Гипотеза и метод исследования КРУС. Характеристика, модели организации совместной учебной деятельности		15
1.5.	Психологические основы организации основных типов КРУС		18
1.5.1.		Предметность, системность и обобщенность — основные показатели КРУС	18
1.5.2.		Требования, предъявляемые к разработке системы учебных задач для КРУС	22
Глава 2. Психологические закономерности функционирования КРУС			24
2.1.	Динамика развития пространственно-временных характеристик учебных ситуаций		24
2.2.	Опробование как механизм организации совместных действий обучаемых в КРУС		28
2.3.	Выводы и рекомендации		34
Глава 3. Психологические функции моделей в организации КРУС			36
3.1.	Модели совместных форм деятельности		36
3.1.1.		Принципы организации совместной учебной деятельности	36
3.1.2.		Принцип индивидуальных вкладов в организацию совместной деятельности	38
3.1.3.		Позиционный принцип организации совместной деятельности	39
3.1.4.		Концептуально-позиционная форма организации совместной деятельности	41
3.1.5.		Функционально-ролевая форма организации совместной деятельности	43
3.1.6.		Психологические особенности регуляторного образа действия, складывающегося в КРУС	47
3.1.7.		Содержательно-деятельностный принцип в организации совместной деятельности	53
3.1.8.		Заключение	62
3.2.	Компьютерная организация коммуникативно-ориентированных учебных ситуаций		63
3.2.1.		О двух подходах к построению компьютерных программ, включающих коммуникативные отношения	63
3.2.2.		Коммуникация в индивидуально-ориентированных учебных ситуациях и ее компьютерная организация	71
3.2.3.		Роль коммуникации в групповых формах учебной деятельности, опосредованной компьютером	76
3.3.	Предметно-ориентированные учебные среды для формирования понятий в совместной учебно-исследовательской деятельности		92
3.3.1.		Проектирование и разработка учебной среды	92
3.3.2.		Строение предметной среды. Состав объектов, возможности и средства действия	96
3.3.3.		Система условно-предметных ситуаций и организация учебно-познавательных действий в среде	104
3.3.4.		Средства организации практической работы в предметных средах «Плавание тел» и «Рычаг»	111
А.	Учебная компьютерная среда «Плавание тел»		111
В.	Учебная компьютерная среда «Рычаг»		121
Глава 4. Проблемы диагностики развития мышления детей в коммуникативно-ориентированной учебной среде			132
Литература			147
<Концевая страница>			158
<Список опечаток (исправлено) МГППУ>